青岛版小学数学一年级上册《20以内的进位加法——8加几》教学设计.doc

《8加几的进位加法》教学设计 【教学内容】青岛版教科书第七单元信息窗2第98——100页，8加几的进位加法。 【教材分析】 《8加几》是青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗2的内容。教材以运动会场的一角，学生领饮料为契机，引导学生发现信息，并提出关于加法的问题，进而引出对8加几的进位加法的探究。本节课是学生在学习了9加几的进位加法的基础上进行的，学生对基本的方法已经理解、掌握，是20以内的加法的重要组成部分，是以后运算知识的基础，起到了承前启后的作用。 【教学目标】 1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8加几。 2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。 3.培养学生合作学习和数学应用的意识。 【教学重、难点】掌握8加几的计算方法。 【教具准备】课件、学具小棒。 【教学过程】 一、创设情境，自主探究。 1．谈话导入，引入信息。 通过让学生观察运动场一角的同学们领饮料的情境图，引导学生说说发现的数学信息。 预设：一组要8瓶果汁，二组要7瓶；一组要6瓶矿泉水，二组要7瓶。 2．根据发现的信息，提出数学问题。 预设。学生可能提出： （1）两组一共要多少瓶果汁？ （2）两组一共要多少瓶矿泉水？ （3）一共有多少个小朋友？…… 3.选择信息，解决问题（1）。 （1）指生说说要求“两组一共要多少瓶果汁”，需要用到的信息，并把信息和问题连起来说一说。 （2）说说不同的列式。并说说这样列式的原因。（教师根据学生回答板书8+7=7+8=） 学生可能出现： A.8+7=？或7+8=？ B．8+7=15或7+8=15这时教师让学生说说是怎么想的，再生成算法。 （3）让学生先独自想一想，再利用小棒摆一摆，算一算8+7=？然后和同桌说一说。 教师巡视。 【设计意图】数学源于生活。课件展示画面，让学生根据领饮料情况发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。这样，学生从生活情境中进行观察、思考，不仅能够很好地激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和潜能。让学生选择、梳理信息并提问题，培养了学生的问题意识。 二、算法交流，分析比较。 1.交流算法，明确计算过程。 （1）展示交流摆小棒过程。学生可能出现： 第一种：拆7给8凑十。从7根小棒里拿出2根给8凑成10，再把一个十和剩下的5个一合起来是15. A．学生边摆边说。 教师追问要从几里拿出几根小棒给8，及相应的原因。 B.电脑演示。 C.师生共同回顾摆的过程。 D．把刚才摆小棒的过程用式子表示出来。 教师根据学生说的板书：8+7=15 25 10 先找几个学生说，再同位互相说一说。 第二种：拆8给7凑十。从8根小棒里拿出3根给7凑成10，再把一个十和剩下的5个一合起来是15. A.学生边摆边说。 教师追问从8里拿拿出3根给7的原因。 B.电脑演示。 C.说式子。师板书： 8+7=15 53 10 学生说计算过程。 第三种：数一数的方法。 【设计意图】放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。通过让学生动手操作、说一说，实现知识的迁移过程，让学生从直观操作中抽象出算法，培养了学生的抽象概括能力。让学生多说计算过程，进一步理解“凑十法”，达到以说促思的效果，提升学生的口语表达能力。多种方法的体现，尊重学生的算法多样化，为发展学生的思维起了推动作用。 三、沟通优化，促进发展。 1.观察前两种算法，比较异同。 引导学生观察两道算式，一个分8，一个分7，分时有什么异同。 预设：相同点都运用凑十法计算。 不同处：一个给8凑成十，需要从7里拿出2个；另一个给7凑成十，需要从8里拿出3个。 2.知道8+7的和，寻找算7+8的规律。 让学生思考：知道8+7=15，想7+8的和，并说说想法。 预设：（1）凑十法得出7+8=15；（2）根据“两个加数交换位置，和不变”得出7+8=15. 比较两种方法，哪种更简单。 【设计意图】让学生通过观察、比较，发现不同方法之间的相同与不同处。为学生思维的提升提供了台阶。由8+7=15想7+8等于多少，渗透了“交换加数的位置,和不变”的规律，促使学生对旧知识的回顾与运用。 四、联系实际，灵活运用。 1.解决第二个问题，巩固算法。 学生自己寻找“两组一共要多少瓶矿泉水？”的信息。独自在练习本上解决。 （1）指生列式。6+8或8+6 （2）说计算过程。 （3）小结：观察几道算式，说说今天都学了几加几的加法。师顺势板书课题：8加几。说说在计算时，所运用的方法。 2.圈一圈，算一算，学会解决问题。 （1）说图意，提问题。 （2）列式。 （3）引导学生说出圈出10个，左边已经有了8个，再从右边圈出2个就可以。或从左边圈出6个。 （4）算出的