小学科学论文：-让学生学会“科学表达”.docVIP

让学生学会“科学表达” 　 摘 要 本文从表达在科学探究中的地位和当前忽视表达能力培养的现象入手，阐明科学教学重视表达训练的重要性和必要性。之后，揭示并论证了科学课表达区别于其它学科表达的科学性、写实性、准确性、明确性和多样性五个特性，并提出从加强记录、思维训练和教师示范等方面措施培养学生科学表达的能力。 关键词 表达 特点 科学探究 从科学探究内容标准框图来看，科学探究的过程与方法一般包括“提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验、制作——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”等环节。可见，表达是科学探究的有机组成部分。但是，据笔者观察，培养学生的表达能力在目前小学科学教学中还没得到足够的重视，学生存在的问题也比较多，亟需广大教师积极探索。或许有些教师认为提高表达能力是语文教学的任务，不是科学教师的责任。且不说近年来在科学教育中的一个重要研究方向是怎样把数学、语文和科学课程整合起来教育，单从表达的学科要求来看，科学教育中的表达与语文教育的表达也有明显不同——科学教育的表达强调“科学性”，即要求用准确的语言作客观的描述和合理的解释，力求反映事物之间的本质联系。科学教师应把引导学生学会科学表达作为义不容辞的责任。 根据科学教育的目标和学生心理发展的水平，教师引导学生进行表达应努力体现以 下“五性”： 一．科学性 科学探究、科学知识、科学概念无不对科学性提出要求，科学性是科学课表达的首要特征，教师要努力引导学生体现表达的科学性。例如教学《液体的热胀冷缩》，学生分别作了水加热和冷却的实验后，交流时认为水受热后变多了，受冷后变少了，而不是认为水受热后体积膨胀，受冷体积缩小。其实，水的多少与体积变化含义不同，多少指质量，体积指所占的空间。它们也并非一定是正相关的，水可以在多少改变的情况下改变体积（倒入或倒出水），也可以在多少不变的前提下改变体积（水的热胀冷缩现象）。学生这样表述，说明他们没有抓住 “热胀冷缩”的本质特征。想让学生对水的热胀冷缩现象作出科学的表述，光改变“多少”与“体积”这两个词语显然是不够的，要让学生明白水在受热和冷却过程中，什么变化了，什么没有变。在后面的教学中，我把水的热胀冷缩实验搬到托盘秤上来做，学生直观地发现了水在受热时质量不变，体积增大（就是水受热体积膨胀），冷却时质量不变，体积缩小（就是水受冷体积缩小）。通过亲历的探究活动，学生真正理解了水的热胀冷缩现象的本质特征，也自然地表达出了“水受热体积膨胀，受冷体积缩小，而重量不变”的“热胀冷缩”的科学概念。 二．写实性 尊重事实、追求真实，是科学的生命，也是科学教育要培养学生确立的实事求是的科学态度。表达要注重观察和实验中得来的事实和证据，反映客观事物的本真面貌。例如学生观察时，哪怕自己观察到的现象与书上的不一致，与其他同学不同，也要勇敢地坚持己见，不能“委曲求全”，甚至虚构或杜撰事实。例如教学《气温的变化》后，学生连续测量了一星期中每天规定时刻的气温，发现有6天的气温变化跟正常情况一致，都是下午比上午高，并且14时最高；而有1天下午的气温反而比上午低。交流汇报时有些学生怀疑自己量错了，编造了虚假的数据，而绝大多数同学作了实事求是的记录，并进行了讨论和质疑。原来，那天中午，当地开始受冷空气影响，气温明显下降。所以，真实的错误也能一步一步接近科学，而虚假的完美永远不可能到达科学的彼岸。 在用语言表达时，教师要向学生讲清科学表达的语言要求，倡导使用描述性的语言平铺直叙，避免使用比喻、特别是夸张等修辞方法。例如教学《食盐在水中溶解了》这一课，教师让学生观察高锰酸钾在水中溶解的现象。有位学生说：“高锰酸钾放入水中溶解了，像烟花一样美丽。”如果这句话出现在学生的习作中，语文教师完全可以把它作为好词好句圈点出来。但它出现在科学课堂却是不合格的！因为学生丝毫没有说出表明高锰酸钾在水中溶解的任何特征。也许罗列出“黑色的高锰酸钾颗粒不见了，水由无色变紫色了，颜色慢慢地均匀了”等现象显得比较枯燥，没有华丽的辞藻和生动的修辞，但这恰恰是科学表达的语言。 在观察小动物和植物时，我们常常让学生把观察到的东西画下来。其实，这就是要求学生用画图的方式表达观察的结果。学生由于观察能力的局限和丰富的想象，往往把它们画得面目全非。如把月季花互生的叶序画成对生，把蜗牛的外壳画得五彩缤纷……教师要告诉学生，科学课的画图不是美术，要把观察到的事物真实地画下来，不能随意改变形状和颜色，不能肆意夸大特征，也不能为了美观而改变结构。 三．准确性 如果说写实性是科学态度的要求，那么准确性就是科学技能的体现。准确性应包含语言规范、数据精确、推理正确等方面的要求。 当学生使用语言表达时，教师要引导他们尽可能使用科学术语。比如实验器材，当学生把烧杯叫做杯子时，教师要不厌其烦地