青岛版科学六年级上册《四季更替》教案.docxVIP

青岛版科学六年级上册《四季更替》教案教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。3、知道四季的变化与地球的公转有关。教学重难点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。教学准备：???学生准备：搜集有关四季更替的资料教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化教学过程：课前师生交流：师讲一个笑话，在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的一个地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。”学生怯生生地说。再问另一个学生也说不是他弄得。这个班的老师来了，听说了这个问题，他认真地对检查团的人说：“确实不是我们班的学生弄得。”后来校长知道了，就对检查团说：“我们学校经费有限，所以买来一个次品。”（本环节在于让学生笑的时候有所思考，确定地球在斜着身子自转的事实，为本课的探究埋下伏笔。）一、谈话导入：师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。）二、探究活动：（一）提出问题：1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？。。。。。。。2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？（二）大胆猜测：师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？（三）探究四季更替的原因1、学生交流猜测结果。预设学生猜测的结果：第一种：与地球离太阳的距离有关。第二种：与地球自转有关。第三种：与地球的公转有关。2、自主解疑解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。师：地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演示）师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？说说你的理由。生：没有。???解疑二：四季的形成与地球自转没有关系地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。3、了解地球的公转：（出示地球公转视频资料）4、根据生活经验推理师：那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。师：请大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么?生：温度不同。师：非常准确。请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？生：（太阳）师：很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。地球上的热量主要来源于太阳的照射。师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？学生发表见解，师引导评价，适当时提示：我们上课前的笑话，会不会对我们这个问题有帮助？学生根据生活经验回忆回答，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。分散难点：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。四季的更替究竟是怎么形成的呢？（学生回答不上来）5、引导实验方案：师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？生：可以做实验。师：具体一点好吗？生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。师：好办法。为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？生：注意观察。生：要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。生：注意分工合作。。。。。。。师：大家想得很周到，实验前让我们一起来看一下实验报告单。对于实验报告单，你有什么不明白的吗？（帮助学生释疑，以确保实验顺利有效地进行。）7、实验模拟学生分组实验，教师巡回指导。8、汇报实验结果，统一认识。（边汇报边演示，结合形象的视频【太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置】进行。）???师：正像咱们说是这样，四季是由于地球的公转形成的。地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？（可以让学生利用实验器