小学语文论文：引导学生从词义精读文本.doc

小学语文论文玩转词义的魔方 ——引导学生从词义精读文本 　 【内容摘要学生对文章的理解始于对词的理解，如何让学生更好地理解词义，从而更好地理解文章，本文在实践中总结出五种方法。一、联系句子，二、了解背景,三、串文寻根，四、谈写结合，五、多渠道糅合。通过以上五种方法使学生能全面理解词义，更能理解词语所辐射开来的深刻内涵，逐渐养成精读文本的习惯。 关键词词义 精读 方法 词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。因此在我们日常语文文本的讲读中，词语教学不可忽视。课文中的词语的含义是立体的多方面的，它就像一个魔方，色彩多样变化无穷，只有懂得观察思考并掌握一定的旋转技巧，才能把它的六种色彩完全转出来。在几年的语文教学中，我一直注重引导学生养成推敲词义精读文本的习惯，也初步探究了一些行之有效的理解词语的方法，现作整理总结。 一、联系句子，理解词义。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，就必须理解词语在情境中的具体意义。辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。可是孩子的年龄小、经验是十分欠缺的。对此，我们应当想方设法引导学生不要将词语独立开来，而应放到句子中去理解，手让学生边读边思考，理解词语。这样我们理解出来的意思才会具体深刻。以《地震中的父与子》为例，我是这样操作的：1、出示句子： 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 2、读着这个句子，哪个动作打动了你。（挖）拿出你的手做做挖的动作。 3、用什么挖呢？（手）疼么？（疼）他喊过疼么？（没有）读出来。 4、当时这位父亲一边挖，一边（掏、挪、推、移、拉、撬）那作者为什么单单只选写了这个挖字呢？ 5、还有什么也深深震撼着你？（36小时）那是用血肉之手挖的36小时啊，这怎不震撼人心啊！（读出艰辛来。） 6、老师想问问大家，可以删去8小时、12小时、24小时，直接写36小时吗？为什么？（读出漫漫36小时来。） 7、36小时，那是多久？一天加一夜再加一天，这么长的时间这位父亲没喝过一口（水），没吃过一口（饭），在用他的血肉之手（不懈地挖着），想一想36小时后的身体状况怎样了？（虚脱）我们不禁想问（你挖得累不累？你这样坚持不懈地挖，是什么给你这样大的精神力量？） 8、读懂这个“挖”了吗，透过“挖”字，你看到了什么？（守信的父爱，执着的父爱，无所畏惧的父爱，伟大的父爱！） 以上教学互动中，我们把“挖”字置于具体的句子环境中，引领孩子返回句子中细细品味，从字里行间发现丰富的内涵，从而渐渐引领学生入情入境地读出“挖”字背后隐含的伟大父爱。整个教学过程，操作简单，不需要独到的教师技能，谁都可以用，并且我们带着学生用语文的方式发展了学生的感悟能力。因此说：词句不分，句中悟词，是引导学生理解词义，读懂文本最基础、最实用、最简易的操作策略。 二、联系背景，理解词义。 语文的外延是生活，好文章都是从生活中来的。许多文章写得很感人，但我们的学生却感受不到，为什么？因为学生不知道文章背后的生活实际情况。让学生感受词语用得恰当用得生动，有时也离不开对背景的了解。此时我们就要引导学生从了解背景去更好地理解词义。以《老人与海鸥》中的褪色一词为例，我做了如下处理： 1、出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 2、说说褪色的塑料袋是什么样的。 3、阅读老人的生活资料（课件出示）：四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋制作“鸡蛋饼干”。而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。要知道，老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 4、填空：老人还是穿着一身褪色的过时的蓝布包，只为了；老人还在用褪了色的大塑料袋，只为了。 5、面对这样一位老人，你想说什么？写—写，再交流。 背景资料介绍前，学生读懂了褪色的字面意义，但是很难理解一个塑料袋为什么那么旧了仍不换（在生活条件已经改善的今天则更难理解）；当教师出示了老人当时的生活背景资料后，学生自然感动了，也自然读懂了词语背后所承载的情感意义。 三、串文寻根，理解词义。 一个词语只知道从句子中去理解，很多时候理解会不全面，因此要懂得联系上下文去理解。在上下文中往往有体现这个词语具体含义的相关内容，只有认真阅读这部分内容才能理解词语辐射出的丰富意义。以《桃花心木》为例，我在引导学生理解不确定一词时做了如下处理： 1、研读种树行为，让学生找出种树人种树行为的三个镜头读读，想想读