低段学生数学语言表达能力训练的实践与研究[一].docVIP

段学生数学?语言表达能?力训练的实?践与研究 结题报告 【内容提要】 数学教育的?根本目的在?于培养数学?能力，而数学思维?能力是数学?能力的核心?。数学语言与?数学思维有?着密切关系?，它既是数学?思维的载体?，又是数学思?维的具体体?现；既是表达的?工具，又是交流的?载体。随着课程改?革的不断深?入，数学语言越?来越受到重?视。为了让学生?在日常数学?学习中，感受到数学?语言的准确?性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学?语言的独特?魅力，提出课题低?段学生数学?语言表达能?力训练的实?践与研究。 本课题对小?学低段学生?数学语言表?达能力的训?练进行了实?践与研究，提出了系统?科学的训练?内容和训练?方法，探索了“动手操作、应用渗透、数学日记、结合插图、配合家长”等具体训练?措施，为学生熟练?运用数学语?言开拓了广?阔的空间，为学生的“学习数学”搭建了一个?坚实的舞台?，为建立新型?的师生关系?注入新的活?力。 【关键词】 低段学生 数学语言 训练 实践研究 【正文】 一、 课题的提出? 语言表达是?人类社会生?活的一项重?要活动，是人类交际?的主要手段?和认识世界?的重要途径?。现今学生使?用的《义务教育课?程标准实验?教科书数学?》（北师大版）里面安排了?许多“说”的内容，以“说”来促进学生?的思维发展?，这正是新教?材的一大特?点。 我们知道数?学语言的表?达对一年级?学生来说处?于启蒙阶段?，这一阶段是?培养和发展?儿童数学语?言的最好时?期。但对于初入?学的一年级?学生来说，由于受所在?环境、家庭等多方?面的影响，数学基础、表达能力并?不理想，词汇缺乏，生活见闻也?不够广，他们大部分?不能正确流?利地表达出?自己所看到?的画面的内?容，以及想要表?达的自己想?法，虽然在备课?时我们努力?从学生的实?际情况去考?虑，许多问题的?提出都经过?了深思熟虑?，但在实际课?堂中，我们的绝大?部分学生还?是会出现慢?节奏的表述?，语言表述出?现重复、啰嗦、拖沓的现象?较严重。 随着社会的?发展、科学技术的?进步及“社会的数学?化”，语言表达不?仅仅是语文?教学的任务?，不具备数学?语言能力的?社会人已明?显地显露出?其能力的不?足，如他们不能?数学化地阐?述某些产品?使用说明，不能运用走?势图（或统计图）分析客观事?物，等等现象表?明，现代及未来?社会要求人?们具有的语?言表达能力?已不再只是?纯语文的语?言表达能力?，而是一种以?语文语言表?达能力为基?础，包括外语语?言表达能力?、数学语言表?达能力、科技语言表?达能力在内?的综合语言?表达能力。《全日制义务?教育数学课?程标准》指出:“数学是人们?对客观世界?定性把握与?定量刻画、逐渐抽象概?括、形成方法和?理论，并进行广泛?应用的过程?。”进行针对性?分析，可以把它理?解为小学生?学习数学在?很大程度上?是小学生学?习和运用数?学语言的过?程。 因此，小学生数学?语言表达能?力的培养在?相对忽视此?项教育的当?今学校中越?发显示出它?的重要性。 二、课题的概念?界定 数学语言是?数学特有的?形式化符号?体系，依靠这种语?言进行思维?能够在可见?的形式下再?现出来。数学语言包?括文字语言?、符号语言和?图形语言。而在学习史?学时就要将?这些语言进?行“互化”。一是将这些?普通语言译?为数学符号?语言，也就是通常?所说的“数学化”，例如方程是?把文字表达?的条件改用?数学符号，这是利用数?学知识来解?决实际问题?的必要程序?。二是将数学?语言译为普?通语言。数学实践告?诉我们，凡是学生能?用普通语言?复述概念的?定义和解释?概念所揭示?的本质属性?，那么他们对?概念的理解?就深刻。由于数学语?言是一种抽?象的人工符?号系统，不适于口头?表达，因此也只有?翻译成普通?语言使之“通俗化”才便于交流?。 三、课题的理论?依据 1、心理学理论? （1）思维与言语?密切联系不?可分离。前苏联著名?心理学家维?果茨基认为?，思维与语言?的关系始终?是一个过程?，从思维向言?语的的运动?和从言语向?思维的运动?。语言是思维?的工具，语言是思维?的工具，语言对思维?有概括和调?节的作用，人们借助语?言，才能对事物?进行抽象、概括，反过来，又借助于语?言对人们的?思维进行调?节。 （2） 语言不仅是?思维的工具?，也是内部智?力活动的工?具。学生掌握知?识必须通过?语言。学生掌握语?言本身，是由外部向?内部转化的?过程，即内化的过?程，同时又有内?部向外部表?达的过程。前苏联心理?学家加里培?林的智力形?成学说认为?，智力的发展?要经过活动?的定向阶段?，物质式物质?化活动阶段?，出声的外部?言