浅谈民族师范美术教育的双重性.docVIP

浅谈民族师范美术教育的双重性 凉山民族师范学校 胡云贵 【摘要】本文通过对现行师范教育所存在的问题、造成问题的原因、以及如何解决问题等三方面论述了民族师范美术教育的双重性。 【关键词】民族师范 美术教育 双重性 美术教育是人类最早的文化教育活动之一，但它长期以来却“润物细无声”，人们在受其惠泽的同时，却有往往忽略其存在。我国的改革开放使社会发生了巨大变化和发展，也引发了人们认识和观念上的变化人们一种新的眼光审视一切事物，也重新认识到了美术教育的意义。美术教育正在走出隐蔽，进入人们开阔的视野中。而做为以培养合格小学教师为目标的师范学校，就不可避免的承担了双重任务，既要培养学生的审美能力，创造能力，形象思维能力，还要使学生能熟练掌握从事小学各科教育教学工作所必备的美术技能和基本能力，懂得小学教育教学的基本规律。所以师范学校的教育应该是以培养专门人才的专业美术教育和以培养学生审美能力和美术素质为目的的普通美术教育的综合。 我国的《 三年制中等师范学校美术教学大纲》已经明确指出美术教学是使学生在掌握必备的基础知识和职业技能基础上，培养学生健康的审美情趣，和有创新精神，有良好品德的合格毕业生。但师学校的美术教学上，却很难体现出这一目标的完整实施。透过一些学校的美术教学方案和学生在校的美术活动，我们不难发现，问题主要集中在学生的技能技巧训练培养与鉴赏力、创造力素质的培养，存在着不协调的发展。产生的原因具体表现在个方面: 我们的美术教科书提供给少数民族学生的知识内容多是远离他们的生活经验、与他们的文化传统和文化情景不甚相关甚至是格格不入的。试想，整日与山川田野、乡村民俗、家务农事打交道、吃粗粮、喝生水的少数民族孩子，与每天接触电视卡通片、电脑网络、超级市场，吃麦当劳、喝可口可乐的大城市孩子，他们的生活经验、审美兴趣、价值观念等方面怎么能同日而语呢？(二）指导教师主观认识上的偏差。只重视美术技能技巧的训练。认为中师生有一定的造型能力，会制作一些手工作品和实用教学用具就合格了。以技能训练内容，来代替整个美术教学内容。（二）对待学生作业，评判标准上存在着偏颇。评判标准造成了学生思想僵化，抑制了他们发散型思维。（三）教学上，把技能训练和鉴赏内容割裂开来。技能训练归技能训练，鉴赏归鉴赏。两者缺乏有较的渗透和联系。使学生学的孤立，不能够把知识融会贯通，不利于学生创造力的培养。学生掌握必备的基础知识和职业技能。由于以上几点，造成了我们一些师范学校的美术教学，仅仅成了技能训练和官能训练。所培养的学生，往往只能依葫芦画瓢般地临摹一些作品，食而不知其味。对待美术作品的鉴赏，只能从象与不象上去评价，而不是从审美因素上去鉴赏。分不清健康的人体绘画与淫秽画像的区别。审美能力贫乏，盲目的崇拜“明星”、“大腕”，穿着打扮上奇形怪状，张冠李戴，啼笑皆非的事常常发生。由此深深体会到，师范生审美能力的培养与技能技巧训练之间，就好比“慧眼”与“巧手”。师范生仅仅具有一双“巧手”还是不够的，更重要的是还必须给他们一双“慧眼”。让他们在纷扰繁杂的事物中，去发现美、鉴别美、创造美，成为一名具有良好审美素质的中师生。那么如何在美术课教学中，来实施对学生审美素质的培养，以给他们一双“慧眼”呢？ 总体上我认为，美术课是以提高学生的审美素质为目的。要把审美教育，能力培养渗透到各个教学内容环节中去。使学生在潜移默化的过程中，逐步提高美术素养。具体在美术课教学中，有三点我认为是比较的首先，要注重技能、鉴赏、创作三者有机结合，三位一体，相互渗透和补充。例如，在这一课教学中，不仅要告诉学生 ，而且还要结合欣赏图片实例来进行讲解。，。学生通过鉴赏，了解到不同地域，民族和文化背景下建筑风格和艺术形式。加深对本课的认识。，，增长了知识，增强了信心，开阔了视野，陶冶了情操。在此基础上，让学生充分，自己创造力，以。 其次，要营造一个宽松自然的课堂教学氛围。， ，，，，美术教学道德训诫学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉地受到艺术熏陶久而久之，心灵得到净化，思想情操得以升华。营造宽松、自然、愉快的课堂氛围教学环境的优雅、美丽整洁，要靠老师的教态和语言来营造教态亲切自然，语言幽默，第三，要充分利用艺术门类间的“通感”现象，来加深学生对美术作品的理解和欣赏。绘画是造型艺术，文字是语言艺术，舞蹈是形体艺术，音乐是听觉艺术等。但作为社会意识形态的一部分，又有着共性和联系，即“通感”。被画中和谐、恬静、迷人的色调与轻盈、柔和的旋律所感染。视觉、听觉、幻觉融为一体，化为朦胧的情感。其意境令人陶醉，给欣赏者带来无限丰富的美感。总之，在引导学生欣赏美术作品时，关键在于老师的启发，要充分利用多种教学手段，融会贯通艺术门类，来不断提高他们的审美层次。充分运用各种教学手段，不断探索新的教学模式和思路。把我们的中师学生培养成既有扎实的