小学语文论文：浅谈小组合作评改习作的策略研究.doc

当“习作评改”邂逅“小组合作” ——浅谈小组合作评改习作的策略研究 　 经常看到许多语文老师因忙于批改作文而疲惫的身影，也经常听到许多语文老师要求改革作文批改方法的呼声。新课程教育理念强调学生的主体性，即在学习过程中，老师扮演主导者、学习是参与者的角色，而整个学习过程要最充分地激发学生的主观能动性，引导学生主动探索，积极参与。叶圣陶先生给我们指出了作文评改的方向，即“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在小学作文教学活动中，笔者积极尝试让学生小组合作评改习作。学生互评、互改同学的作文，在批改别人作文的过程中提高自己的写作水平。同伴的评价更能够贴近孩子的思想与生活，走进孩子的心灵，从而产生“共同语言”。这样，不仅体现了新课程的新理念，而且经过实践取得的学习效果也非常好。一个小舞台竟能给我们一份大惊喜，何乐而不为呢？ 所谓的小组合作评改作文，就是将全班同学按照四到五人的数量分为数个小组，每个小组中选出一位写作能力较强的学生担任组长，组长的主要任务是对作文的赏评活动进行组织和主持。各小组成员间按照相应的分工进行作文的互评。在小组合作评改作文的过程中，老师要采取相应的策略引导学生、启发学生，提高其评改作文的效果，实现提升自己的学习目标。 一、读——让美丑在朗读中呈现。 俗话说：“读书百遍其义自见。”小组合作评改习作时，首先选择小组中一个学生的作文进行例文阅读，其他学生则要分别完成以下任务：阅读者要及时发现文中的错别字，聆听者要分别找出文中的语句不通顺、语法错语以及文章精彩之处，将错别字、语句不通、语法错误进行修正。在赏评别人的作品时，老师要注意引导学生带着一双“发现美的眼睛”，以学习的态度将文章中的精彩片段找出来，大家共同欣赏、共同批注，说明该句的精彩之处体现在何处，比如想象力丰富、描写到位或者成语运用十分到位等等。当然也要发现不足，即对语句不当之处要做讨论，找出修改的方法，使得整篇文章语句通顺、措辞恰当。总之，读是评改的第一步，一切的美丑尽在朗读中现形。 二、说——让想法在畅谈中交流。 刚开始习作评点，孩子们都无从下手。因此，我就引导孩子们商议、讨论评改的方法、标准。从而针对标准进行集体评改，掌握评的一般方法。“说”的过程由一般评说走向重点评说，主要解决学生从哪里开始评的问题。 (一)一般评说：理清评的思路 一般评说关注的是习作评点的起步程序和方法。主要策略是：在组长的带领下大家共同来评改一篇文章，组员各自发表读后感受，经过分类，归纳出习作评点的一般方法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。同一文章，不同人关注角度不同，意见也不同。因此，孩子们在评说时，必然涉及到习作的方方面面，有的关注到错别字，有的关注到语句的通顺，有的关注到文章布局……在学生发表自己见解的基础上，引导大家把关注到的内容进行分类。明白在评的过程中可以从哪几个方面人手。经过各小组的讨论与归纳，我们把它编成了一首《习作评改歌》： 一看中心与选材，题材应绕中心挑。安排详略要得当。 二看内容与构思，切忌空洞要充实。前后呼应自然好。 三看条理与语句，有条有理语句美。修辞方法用得巧。 从学生中来，用学生喜欢的儿歌的形式，既便于记住，又便于操作，解决了评说时“无从下手”、“东一榔头西一棒子”的问题。在小组评说的过程中，小组成员按照《习作评改歌》的评改标准分工合作，每位成员有不同的关注点，边听朗读边评价。同时朗读的同学根据其他组员的评改要求恰如其分评判其优劣并多些鼓励，提出具体可操作的建议，与其他组员交流取得一致意见后写下评语。 (二)重点评说：集中评的指向 习作要求各不相同。因此在评说过程中，不求面面俱到，而应有重点地进行。这样，学生才能把评说的注意力相对集中在某一方面，不会出现“眉毛胡子一把抓”的现象。重点评说在一般评说的基础上有了进一步的要求：不仅要发表自己的观点，还要提出修改的意见。一般来说，集中评是在小组个别习作评说的基础上进行的总体性的有重点的评说。评说的重点主要从以下几个方面去确定：单元习作的主题；学生习作中出现的共同问题；习作教学中的某个点．如：怎样取题目、怎样开好头等等，学生在评说时就会有的放矢。在具体的评说过程中，教师或组长要选取比较典型的问题进行引领。如习作：写拔河比赛。很多孩子的开头都是“今天我们举行了别开生面的拔河比赛。”于是，我把大家的开头拿出来，以小组为单位征集“医治”的“良方”，孩子们在复读、讨论的过程中，感到了这样的开头千篇一律，味同嚼蜡，没有新意，不吸引读者。小组讨论后进行了汇总，有的组长汇报说：“我们一小组认为这样的开头，语言太朴实，不能抓住读者的心。可以改成：‘岁月象湍湍激流，不断冲刷我的记忆，许多事情已经模糊，但在我心灵深处，有一件事一直令我难忘。 口头的评说为孩子们撰写评语打下了基础，然而，有的孩子口头评说没有