小学语文论文：课堂智答——言语智慧的生长之水.doc

课堂智答——言语智慧的生长之水 　 [摘要]智答，是将情感、态度、价值观等非本体性教学评价渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的评价。智答行为特征明显、方式多元，是学生言语智慧的生长之水。 [关键词]智慧应答? 工具性? 人文性? 言语生长 智答行为的提出——归本返真 课堂应答是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。它既是一种教学行为，也是一种评价行为。近年来，曾经出现了以生命关怀、表扬激励为主，一味的顺从学生、浮夸学生的低效“情答”；强调篇章句法式的非高效“理答”。 钱理群先生曾说：“语文教育就是要帮助学生打好两个底子，一是做人的底子，一是应用母语的底子。”随着语文界对“本色（体）语文”的呼声渐高，工具性和人文性的有机统一成为了语文人共同的期待。在此背景下，既要有人文关怀，又要着眼于学科工具的“智答”顺应而生。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的形成和发展必须在语文学科内发展，而不是“泛发展”。智答，即智慧地回应，是一种充满“语文味”的评价。是将情感、态度、价值观等非本体性教学评价渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的评价。 ??? 智答行为的特性——奉“工”守法 ??? 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学是一种特殊的交往活动，教师回应的智慧应体现在适人、适时、适度等方面。既要关注学生的言语根基，也要关涉学生的思维动向、方法应用和情感态度；既应表达简单、准确，又应做到用情、精妙；既要肯定、激励，又要诊断、导向。因此，认识智答行为的特性尤为必要： 一、本体性（工具性） 上海师范大学吴忠豪教授在2013年第一期《小学语文教师》上明确提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并明确主张语文课须围绕本体性教学内容组织教学。本体性语文教学呼唤本体性语文教学评价，要依托文本语言和学生的语言特点，在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文素养的提高。具体表现在要引发积累、引导品味、引领方法、引申意蕴、引向表达。 《嫦娥奔月》教学片断： 师：他们各做了什么事？ 学生上台板书：后羿（射日）??? 嫦娥（藏药）?? 蓬蒙（逼药） 师：根据这三个故事找出相关语段，读读课文，提炼人物形象 （几分钟后）生1：（运足气力）的后羿 师重复学生的答案：运足气力的后羿，还有不同答案吗？ 生2：（拉满神弓）的后羿 师依然重复学生的答案：拉满神弓的后羿，很好！ ??? 对人物的评价应以事实为依据。文中后羿运足气力是为了拉满神弓，拉满神弓是为了射日除害，射日除害则显示出神勇无比。评价人的形象至少用个形容词，而不能用所作所为。正像后两位人物——奔月的嫦娥是美丽善良的，逼药的逢蒙是奸诈贪婪的一样。语感包括音声感、分寸感、畅达感、节奏感、情味感、美丑感，但最基础的语感则是正误感。课例中，教师未能及时引发对修饰词词性的品读，没有就学生说写中的瑕疵甚至偏差进行及时的匡正，无疑，日后学生还会用动词、名词来揣摩人物形象。如此听而不闻、视而不见，怎能承担起教师作为“语言医生”的重任？ ??? 王崧洲《孔子游春》教学片断一： ??? 出示：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ??? 师：在杜甫的眼中，水是什么形状的？ ??? 生：应该是奔腾不息的。 ??? 师：那是它的气势，什么形状？简单地说！ ??? 生：长的 ??? 师：水遇到方的就变方，遇到长的就变长，这就是水的和顺温柔。 语感不是“东西”，不能给予，不能移植，不能粘贴，只能在教学中通过老师的启发诱导，潜移默化，自然而然地形成。王老师凸显语文本色的评价语言，不仅能传递原本的语文信息，还能在评价中规范语文表达，在评价中书写语文情怀，如此“本体性”，尽显“语文味”。 二、真实性(人文性) 在课堂教学中，有些教师一味地重复学生的发言，或是盲目鼓励学生大胆发言、发表不同看法，却不及时对学生的个别观点进行否定，也不结合文本加以辨析。这样做，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的虚假和不负责任。 ??? 一位老师在古诗教学中这样问道：“假如你的妈妈现在就坐在教室后排，你可借用哪句古诗对她说句话？”一品学兼优、恬静文气的女孩站起来深情答道：“谁言寸草心，报得三春晖！我一定好好学习，将来考个好大学，找个好工作，挣大钱为妈妈买大房子！”老师见女孩能把古诗学以致用，并有难得的真诚与孝心，就激动的伸出大拇指表扬：“你真是好样的，希望同学们都想她学习！”殊不知，在肯定这个女孩答案的同时，也默认了“上学是为了考学，考学是为了工作，工作是为了挣钱”的人生观，也暗示给了学生“钱是最终的追求”的价值观。这班孩子将来走向社会之后，中国