小学语文论文：识字教学 应增厚文化含量.doc

识字教学 应增厚文化含量 　 摘要： 识字教学决不仅仅是识字，识字的过程应当是儿童接受汉字文化熏陶的过程，感受中华文化的广博精深的过程，也是满足儿童生命主体在德、智、体、美等诸方面发展需求的过程。因此，我们的识字教学要多一点文化的渗透，多一点规律的发现，多一点价值的引领，多一点情趣的激发！ 关键字： 识字教学 增厚 文化含量 汉字，是我们祖先智慧的结晶，是先祖留给我们的骄傲 它博大、厚重、美丽、睿智与缜密。几十年来，随着识字教法的异彩纷呈，随着研究浪潮的一个个掀起，识字教学改革也一步步走向纵深。但在大面积的课堂实施中，识字多以读准音为满足，以一遍过为常态，以挤出更多的时间来进行所谓的人文阅读为目标。在中高年级，有的干脆把识字打入 课前预习的，也因缺失了课堂学得的培养过程。总之，识字沦为只是扫除阅读障碍的地步，似乎已成潜规则。这样的识字教学，能根植汉字的文化吗？能传承民族文化的历史责任吗？著名语言学家安子介说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。《趣味汉字字典》前言中说：一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。】一位老师在指导孩子书写“蚂蚁”的“蚂”： 师：小蚂蚁们怕小朋友们把它们给忘了，我们把它们的名字写下来好吗？ 生：（齐声答）好！ 师：要写好它们的名字，首先要写好“虫”字旁。这里呀，还有一个故事呢！很久很久以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格房子里。（课件出示）有一天，小虫子交了一个朋友“马”（课件出示：马），于是他邀请“马”一起住。马看了看说：“你家只有一间房子怎么住啊？” 生1：可以打个上下铺！ 师：可是虫子家里没有上下铺，该怎么办呢？ 生2：那就睡双人床。 师：你们的想法和虫的想法一样。虫说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间，可以吗？”就这样马住进了虫的田字格房子（课件出示）。可刚住下马又大叫起来：“太挤了！太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子缩一缩就不挤了。”（课件出示）“这样可舒服多了，可我的腿往哪儿伸啊？”马看着自己的长腿发愁了。虫爽快的说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心的伸过来吧！”（课件显示“虫”变成虫字旁的“虫”）。 随后教师范写，学生书写。 案例二中，教师通过创设一个童话情境，极大地调动了学生的学习兴趣，让识字、写字变得兴趣盎然，并且在不经意间，把“写好左右结构汉字”的规律——“遇到笔画交叉要互相谦让”。因此，可以说，汉字学习的规律是无处不在的，只要教师有心，就能协同孩子们一起找到学好汉字的“捷径”。 三、以“思”为本，提升汉字价值。 语言认知心理学表明，在字词认知的过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个产生字义的认知时期，并且这两个阶段的整合是需要一定时间的。也就是说学生对字词的认知经历了一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程。讲得通俗一点，我们可以先让学生识记这个字的字形，有机会再让学生了解这个字的字义，这两个教学过程并不一定要求同步，是可以有先后的。也就是说，如果这个生字的字义比较具体，结合具体的语境学生能理解其意义，那么教师就把它确定为有价值的生字，教师就要想方设法把这个生字教活，教实。因此，识字教学同样需要我们教师用自己的灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！时刻清醒地认识到尊重学生的独特体验必须是建立在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的基础上的。 师：仔细观察这几个字，是怎么写成的，你有什么发现吗？ 生：这两个词，每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁，“憔悴”都是竖心旁。 师：还有补充吗？ 生：“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。因为焦急就会憔悴，所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。 师：真是个善于发现，善于联想的孩子。你注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？ 生：困难的“难”。 师：还可以组成什么词？ 生：艰难 师：很好，这个字还是个多音字。除了“nán”，还读什么？ ?生：nàn，灾难的“难”。 师：同学们，让我们想象一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场── 生：灾难啊！ 师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！ 　　在这个案例里，我们说老师仅仅在教生字吗？分明是在传递着中国汉字的博大精深，传承着中华五千年文化的灿烂辉煌呀！那些字已不再是简单的汉字，简单的符号，而是一个个鲜活的精神世界，一张张可独立审视的生命面孔。相信这样的字词教学，这样的语言文字训练，一定会走进学生灵魂的深处。将语言文字的训练和文化的传承结全得天衣无缝，又何来语言文字训练为陷入僵化、单调之说？这些单个