小学语文论文：教研组课堂教学研究纪实.doc

拉近学生与文本距离的策略研究 ------教研组课堂教学研究纪实 　 摘要：如何拉近学生与文本的距离？如何这就需要我们在教学中实施有效策略，使学生能渐渐地靠近文本，进而走进文本，成为文本的知音，作者的知音，减少与文本的距离，使学生感受文章真正的美，最终提高学生感悟、积累、运用语言的能力。 关键词：文本 距离 策略 研究 一、研究背景： 在小学语文课本中，有这样一类文章：它们或是回忆革命先烈，或是讲述英雄人物的传奇。无论是故事本身，还是这些人物身上所闪烁的人性的光芒都是相当打动人的，如《钱学森》《黄河的主任》《在大海中永生》等。但是，这样的课文时间、空间，距离学生的实际都很远，学生对语言的感知能力受到他们的阅历和语言经验积累的限制，不可能对语言感受特别准确，学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。那么，如何拉近学生与文本的距离？如何这就需要我们在教学中实施有效策略，使学生能渐渐地靠近文本，进而走进文本，成为文本的知音，作者的知音，减少与文本的距离，使学生感受文章真正的美，最终提高学生感悟、积累、运用语言的能力。本学期我们四年级语文组着重在这方面作了一些探究，希望从中找到一些有效的策略。 二、我们在课堂教学研究中产生的问题 1．董双惠老师教学的《云雀的心愿》，该文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，借此帮助学生认识森林的重要性及破坏森林给人类带来的危害，培育学生环保意识。 问题：学生没有亲眼看见过沙漠，对其危害只是一种间接经验的复述，如何让学生真正感受到保护森林的重要性。 2．杨火冰老师教学的《黄河的主人》，该文从黄河的凶险，艄公的冷静、沉着的对比，诠释了艄公成为黄河的主人的原因所在。 问题：但学生没有见过黄河，对黄河的凶险和艄公的表现，没有直接的经验可运用。如何拉近学生与文本的距离。 3．马兰老师教学的《三顾茅庐》 　　课文以对话形式来说明森林的重要作用，语言浅显易懂，不需作过多分析、讲解。因此，教学时就让学生抓住重点词语，依据语气提示读好课文，就可以很清楚地感悟到了。如在教学描写土地变沙漠这一环节时，让学生借助重点词语“黄沙漫天”、“乱砍滥伐”，依据提示语“埋怨”、“心疼”练读课文。在学生读书时，我使用多图片出示黄沙漫天的场景，并配上的风声，把学生带人沙漠狂风之中去感受。这样学生就很到位地读出了小云雀和妈妈的对话，悟到了“埋怨”、“心疼”，从而体会到森林的重要。 2．注重积累 　　课文中的第10和13自然段既说明了森林是水库和空调器，同时也是很重要的自然常识，应该让学生积累下来。于是在教学中，我让学生读后试着把它们复述下来。在复述课文时，我相机板书“树冠、树干、树下、土壤”几个词语，目的是为了帮助学生降低复述难度。同时这几个词清楚地表现了作者的记叙顺序，我提示学生：“这些词语是按从上到下的顺序说明森林为什么是大水库的。以后的作文中，我们应该学会有顺序地描写事物。”这样的复述，既积累了妙词佳句、自然常识，同时也积累了写作方法，可谓一举三得。 3．在课文教学完成后，我安排了这样一项训练：学了这篇课文，如果你再见到有人在乱砍滥伐森林，你会怎样去劝说他们呢?学生透过这些的回答，自然通过课文的学习，已经受到了很深刻的环保教育，水到渠成地完成了由书本知识到思想认识的迁移。 （效果分析） 1．董老师的朗读指导较有层次性。教学一至三自然段（飞过沙漠）这个环节时，引导孩子读好云雀妈妈和小云雀的对话时，董老师采取三读。一读要求读通，初步感知；二读了解森林的作用；三读读出妈妈的心疼。整个设计较有针对性，也取得了较好发效果。 2．抓住重点的词句，让孩子感同身受。透过“贫瘠的沙漠”“漫天飞舞”“泛滥成灾”及一系列的图片，让孩子真正意识到破坏森林的危害，意识到保护森林刻不容缓。 3.在这堂课的教学中，董老师引导学生多遍多形式地用心朗读课文，使学生在反复的朗读过程中感知课文内容，从而在心中渐渐产生自己的感受和见解，进而提高学生对保护森林重要性的认识，增强学生的环保意识。 4.这篇课文以对话形式来说明森林的重要作用，语言浅显易懂，不需作过多分析、讲解。因此，教学时董老师就让学生抓住重点词语，通过有效的阅读训练，引导学生感悟、思考，加深理解和体验。如在教学描写洪水泛滥这一环节时，蒋老师使用多媒体出示洪水泛滥的场景，并配上巨大的水声，把学生带人凶猛的洪水之中去感受。这样学生就很到位地读出了小云雀和妈妈的对话，从而体会到森林的重要。 5.课文中的第10和13自然段既说明了森林是个水库和空调器，同时也是很重要的自然常识，应该让学生积累下来。于是在教学中，董老师让学生读后试着说说“为什么森林被称作森林水库？”并出示填空：树冠（挡住）雨水 苔藓、枯枝败叶（吸收）雨水 土壤（储存）雨水。目的是为了帮助学生降低回答