小学语文论文：激发学生日记积极性方法谈.doc

魅力日记，爱你没商量！ ——激发学生日记积极性方法谈 做语文教师，真的很幸福！教师的幸福感很多时候源于学生，让人觉得生活在创造的喜悦中。现在，我的幸福感一部分是来自日记：早晨刚到学校，46本厚厚的日记本已经先于任何一种作业赫然摆在办公台上；即刻批阅日记，细细品读，如佳酿，似香茗，激赏之余，常将佳作与行政办公室的同事们分享；下课铃声刚响过，几个热心学生已经来催问日记是否批完，有时兴冲冲搬运而去，有时悻悻然空手而归……接手这个班级才大半个学期，竟然让学生无法抑制地爱上了日记——这一如今已经快被忽略的传统写作训练，我不由得回头检视这段历程。真的，日记不容易讨人喜欢，搜肚刮肠的选材、绞尽脑汁的发挥、一天一篇的刻板，一开始就让学生怨声载道，大有与减负规定叫板的嫌疑。如今，居然成了我的享受，学生的珍爱。这段历程确实耐人寻味，引发人对“学习负担”来一番重新审视和界定，将日记的位置放到建构学生语文素养的一个合适高度。 一、分数——给予学生最珍视的评价 1、缩小差距 学生之间的差异，很大程度上是由教师和家长给予的评价造成的。拉开这种差距，会发现它深得像一片海；缩小这种差距，会发现它浅得如一支泉。对于自我评价意识尚不完善的学生来说，60——100分和90——100分这两种分数段将造成完全不同的评价效果。把60分乃至不及格分数打给学生的教师有破锣响敲、振聋发聩的初衷，有实事求是、客观公正的公道，却会无可救药地让学生对学习丧失信心，我不作这样的评价。我给学生日记打分的差距不超过10分，哪怕劣作与佳作客观上存在着50分的差距，我也“糊里糊涂”、“郑重其事”地打上鲜红的分数，让所有学生毫不费力、毫无悬念地获得向往的分数。我给学生珍视的评价，他们回报我加倍的努力，收获是双赢的！ 2、夸张提高 分数是教师的法宝，法宝具有魔力。给予学生的越多，回报教师的也越多。我从不吝啬分数，总是尽量让学生满意。日记作业开始之初，我给他们打200分、300分，让习惯了周记“阅”字评价或者70多分、80多分的学生惊呼不已！高分策略让学生如坐上升电梯，心花怒放，铆足了劲往高分上串！更加幸运的是习作基础差的学生，昨天信心不足、敷衍了事也得了90分，今天受到鼓舞、用心经营会得到200分，突飞猛进、刺激神经、调动潜能、创造奇迹，比任何说教都管用！ 例子一：“最佳作业”。班里有个学生智力水平不高，学习基础很差，稍有难度的作业都不会做，拖欠、不做作业成了“顽症”，而日记是他唯一每天都做的作业。高分的鼓励让他兴致勃勃，经常有长达一页的长篇，虽然只是记的流水帐，谈不上文采，错别字也不少，却也能围绕题目，一笔一画工整写字，竟然让其他任科教师怀疑这是否他的手笔！ 例子二：“潜力日记”。有个学生刚开始每篇日记只有一、两句话，真担心他会不会写日记。在高分的鼓励下，他越写越长。有一次，他写了300多字，我毫不犹豫地给了100分。第二天，他的日记字数翻了一倍，而且生动具体，令人为他的潜力惊叹！ 3、理性回归 糖吃多了会腻，劲鼓足了会泻，分数也应该逐步“缩水”，才会增加分量、凸显价值。分数开始“跳水”了：300分——200分——100分——95分，上限在降低，下限同时降，但分数段差距还是维持在10分以内。理性回归是明智之举。将来，一旦学生换一位语文教师，再用“阅”字或者70多分、80多分来评价他们的习作，不至于会太失落。对分数的崇拜与敬畏应该共存，不要过于看重这竿标尺，学生的注意力应该更多地放在日记本身上！ 二、评星——满天繁星照亮前进的方向 1、鼓励进步 分数的评价是一元的，学生更渴望多元的评价，“评星”是我鼓励学生的又一利器。“闪闪的红星”很受学生欢迎，每增加一颗星都是令人欢欣鼓舞的。也许有人会认为这种评价太低幼化，不适合高年级学生，可我认为只要学生重视，就有评价的必要性。即使是成人，有时也需要一些有情趣的鼓励啊！学生在鼓励中进步，“加星”让他们兴致高昂，“数星”让他们笑逐颜开。相对于分数的严格，“加星”那么富有人情味，让教师可以非常慷慨地赋予学生更多，鼓励他们不断上进！ 2、率性而为 语文教师大多是“性情中人”，对学生的评价也会“率性而为”。“加星”带有浓厚的主观色彩，数量也具有弹性。我在享受日记时总是把“星”大方地加给欣赏的日记，以至有时数量超过10颗，仿佛不如此难以表达我的激赏之情。对于一些基础较差但态度认真的学生，我也用“放大镜”寻觅闪光点，把“星”加给他们，用一颗颗“星”照亮他们前进的方向，焕发他们攀登的激情，激发他们沉睡的潜能，提升他们原有的水平。用“满天繁星”来形容学生的日记本真是恰如其分，而“加星”的我总是乐此不疲，就像丹青高手在尽情泼墨，享受着赏识学生的“率性而为”，享受着发展学生的自我满足！ 3、造就特色 “加星”的初衷是引导学生日记走向特色之路，因为日复一日的日