小学语文论文：让语文课堂生成智慧、点化生命.doc

让语文课堂生成智慧点化生命最近，在一次校级活动中，笔者听到了两位老师《》一。迥异的两堂课带给了我很多思考。先来看看两位老师课堂教的设计： 一： ? 设计二： ?一、说说你对陆游的了解。 ?二、背诵你所知道的陆游的诗篇。要求背诵时能传递出你对这首诗的理解，传递出作者作这首诗时的心情，愿望。 三、学习《 冬夜读书示子聿》 1、多读几遍，看看自己了解了诗中的哪些字、词、句，甚至整首诗告诉我们的道理，把自己知道的写在书中，等待与大家一起智慧共享。 2、课堂交流“你所知道的”，扫清字词句的障碍。再读。 3、对诗歌进一步理解后，你认为这首诗陆游想要告诉儿子的是什么？ ?4、这首诗是作者在冬夜读书时的感想，也可以说是一种灵感，请问，他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢？走进陆游，走入他的内心想一想他当时是怎么想的。（摘取一些学生见解） A：陆游想到自己就是这样从小饱读诗书，现在才能成为一个诗人、有学问的人，所以，他想把他的经验告诉儿子，让他也成为有用的人，成为栋梁之才。 ?B：也许他看见自己的儿子正在认真地研究书本知识，他怕他成为纸上谈兵的赵括，所以，提醒他的儿子，要想真正成为一个有学问的人，还要把透彻地了解书本知识和亲自实践结合起来。 ?C：也许陆游小时侯有些贪玩，现在虽然别人都认为他已经是饱学之士，可他总觉得自己还非常浅薄。所以，他想提醒自己的儿子从小就要认真读书，长大青出于蓝而胜于蓝。 ?D：也许那个冬夜里陆游在读书时突然碰到一个困惑，他想马上去调查和实践，可是一时没有这个条件，他很难受，于是想到“绝知此事要躬行”，来告诉自己的儿子这个读书的好方法。 ?????????????????????????????????? ……????…… 5、同学们的想象使诗歌更加立体起来，丰满起来，我们就好象看见在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。第二天，他叫来自己的儿子，把他想到的告诉他的儿子。他会怎么说呢？请同桌之间分角色对话交流。说时如果能注意你的语气和态度就更好了。 6、请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。 ???? （循循善诱?? 语重心长????意味深长??……） 7、请你也来循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧。 8、评读。 9、背诵。 两种不同的教学设计，带给我许多思考：? 一分析感悟 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度入手，引导学生在境中学，读中悟，情中感，在自主、合作、探究学习中，成为学习和阅读的主人。?????????? 汉语特别具有灵性，一个词、一句话都蕴含丰富的内涵，能够精确地表达出细致的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，一种模糊的准确，极富诗意。因此，学习汉语文宜乎于模糊中求准确，不宜依赖分析，更不能强求一个理解，得到一个标准的答案，而应该是一种个性的感悟和解读。 但长期以来，以教师为中心的讲读型阅读教学，学生被当成被动接受知识的容器，泯灭了学生的阅读创造，违背了学生阅读的心理规律。 一中的教学设计显然是停留在理解掌握课文内容的圈子里，注重理性的分析，即便圆满完成了教学任务，得到一个全班公认的答案，也只是完成了对文本的“肢解”，学生的收获也只能停留在对课文的理解上。二中的教学很好地实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。二趋同求异《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的。在注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程的独特体验。”尊重学生的独特体验，就要让学生有权利学习不同的语文。一中教师的教学设计始终围绕展开，实际上在这个过程中，学生的思维是趋向于求同，整个教学缺少灵气与深度，学生的理解与回答充其量也只能是局限于文本，这样的训练层次尚低。 那么，语文教学中学生的思维是趋同还是求异呢？笔者认为，在语文教学中，学生对课文的理解、对问题的回答、对习题的解答，教师不必强求一致，将教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案。教师应当允许学生仁者见仁、智者见智，小学生由于受到年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对许多课文内容的理解常常是表面的、大而化之的，带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的，只要学生的见解具有一定的合理性，教师就应当肯定。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。二中教师的设计就给我们一个很好的启示。在他的课堂里，学生的思维呈放射状，学生的回答异彩纷呈，每一个回答都闪烁着学生的求异思维和独创精神。很好地体现了个性化阅读教学的特点——注重个性化的解读和感悟。整个过程灵动而不乏深度，看似形散实则神聚，展示了鲜活的学情，学生