浅谈情境教学在校本课程儿童连环画中的运用.doc

情景交融，与画共舞 ——浅谈情境教学在校本课程儿童连环画中的运用 　 【摘要】在孩子们千篇一律的校园生活中，儿童连环画如一缕徐来的清风，它给校园带来了新的活力。但是连环画要求以完整连续的故事情节为内容，以生活背景为基础，还要求有高难度的造型表现技法和技巧，而学生却迷醉于自己想象的产物及造型上的夸张变形。随着学生的成长，他们的视觉会逐渐趋向写实主义，这时候意念与表现上就会出现冲突。而行为情境化模拟与作文情境化感悟能形象地再现当时的场景，唤起学生的遗觉记忆，这样就有利于学生在创作中传神地来表现自己意念中的形象，让他们与画共舞，尽现精彩。 【关键词】儿童连环画　　　行为情境　　　作文情境 当我们走进校园，总能看到孩子们三五成群地捧着一本本插图精美的童话书，指手画脚，饶有兴味地评论着。他们为那些色彩明艳的画面而陶醉，为简练的文字而动情，为生动的情节而沉迷。我们忽然一惊，要是我们能引导他们把一天中影响最深刻的喜悦或哀愁有选择地记录下来，让他们自己成为故事中的主角，那会是怎样令人欣喜若狂。于是儿童连环画走进了我们的课堂，孩子们在情景交融中与画共舞，成为了校园一道独特的风景。 以内容源于生活，情节前后连贯，有趣味，富有感染力与生动性，且图文并茂，幼拙可见的儿童绘画表现形式正是我们所熟悉的儿童连环画。孩子们生活的每一天都有值得记录的惊喜，这就为儿童连环画创作提供了最真实而又生动的材料。由于儿童绘画是用直观形象来传递情感的，所以如何让孩子们的思想、情感和人物的肢体语言传神地表现出来是儿童连环画教学的关键。 虽说儿童画那稚幼的童趣及夸 张变形的造型特点和儿童总是热衷于叙述自己的故事情节等特性能为连环画教学内容添助活力，但是我们还是不能因此就让孩子们信马由缰地去画。因为我们渴求看到，孩子们的连环画创作水平能与他们的成长一样，呈现出一个由低向高延伸的梯度。 连环画要求以完整连续的故事情节为内容，以生活背景为基础，还要求有高难度的造型表现技法和技巧，这些都是我们在教学实践中要引领孩子去共同面对与攻克的难题。图（１）是三年级学生创作的连环画。我们不难图（１） 发现作者在对人物的神态和形态的描述上有 些僵化，而且四幅画面背景都是机械性的重复。其实他们在连环画创作过程中还有许多问题，如多数孩子的作品的表现形式是对一般叙事性内容进行程序性地记录，缺少局部的描写和细节的刻画；其次是题材的选择上都是一些生活中的琐事，甚至有些雷同，缺少针对性和独特性；另外所表现的画面都是大场景处理，辅助的背景往往被看作重要对象来表现，主要的人物却是轻描淡写，这就有了“喧宾夺主”的嫌疑。 以上这些问题都说明了孩子们用连环画表现对象时的印象、观念和情感等方面都受到了自我美术智力形态的影响和制约，如果这种智力形态得不到开发，即使随着年龄的增长也许他们表现内容的复杂性可能会有所体现，但是在如何有效采用直观形象表达自我的情感和思想方面仍然有一定的缺陷。那么，采用何种手段和教学方法才能开发学生的这一智力“盲点”呢？ 实践证明，“连环画情境模拟教学”可以行而有效地开发学生的形象思维能力，为他们进行儿童连环画创作提供丰富的养料。它可以分为两种形式，即行为情境化模拟教学和作文情境化感悟教学，由直观步入抽象，来提高学生的造型表现技法和技巧。 行为情境化模拟教学在儿童连环画中的运用 所谓行为情境化模拟教学，就是利用课堂模拟场景，再现、清晰学生的遗觉记忆，培养学生感知觉能力，激发学生的创作思路和灵感。 只有让学生更多地接触实际事物和具体环境，才有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。但往往由于课堂的局限性，我们的孩子很少有机会可以去切实地感受生活。于是，我们把课堂当作了一个小小的舞台，通过行为情境模拟来丰富孩子们的感受，让他们入情地演戏，也入情地用绘画记录一段段戏。 有一次学校组织了野炊活动，回来时看到孩子们一个个小脸红彤彤的、一副意犹未尽的 样子 ，便忍不住问起野炊的事。他们兴致很高，踊跃地述说当时的场景，有人说，我的任务是生火，可怎么也点不着，还呛得眼泪哗哗流；有的说他们组的两个成员一直忙着提水，原因是提来的水还是半途洒落的多；有的说小组成员把菜烧焦了，大家还吃得津津有味……我问他们是否把野炊的事拍摄下来留作纪念时，孩子们遗憾地说；“哎呀，晚了，都结束了！”忽然有个小机灵鬼说可以用连环画画出来，这下大家都来劲了。 在孩子们的作品中我们发现，经过长期的训练后，他们对叙述故事情节的完整性和把握作品进行分段性记录的选择上已经掌握得非常 图（２） 好，但是在表现人物造型上的技法和技巧上存在着一定的问题，如怎样表现提水、生火、烧菜等等一系列动作和表情对小学三年级学生有一定的困难，如图（２）。 记得白特爵士在《心理与学业测验》中曾这样分