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体育教学中的情绪型课堂问题行为之我见 　 【摘要】 本文从体育教学中常出现的情绪型课堂问题行为及其产生原因去探讨，解决情 绪型课堂问题行为的对策。 【关键词】 体育教学 情绪型课堂问题行为 对策 问题的提出 现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此，随着中小学教学由应试教育转向素质教育，体育课如何提高教学质量，提高45分钟的教学效率，特别是教育部门提出的“减负”措施。如何在学生课业负担减轻的同时，给学生的身体锻炼“增负”，这是值得我们体育教师深思的一个问题。这对提高学生身体素质和健康水平也是尤为重要的。而要提高教学质量就必须要解决教学中的课堂问题行为。众所周知，课堂问题行为分为行为型课堂问题行为和情绪型课堂问题行为。本文以如何解决情绪型课堂问题行为进行了初步的探讨。 体育教学中情绪型课堂问题行为及其产生原因 2.1情绪型课堂问题行为的涵义 首先我们了解一下什么是课堂问题行为，所谓课堂问题行为一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常秩序及教学效率的课堂行为。而情绪型课堂问题行为是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常秩序和教学效率的与心理有关的课堂问题行为。如：过度兴奋、过度焦虑、过度紧张、情绪多变、冷漠等。这样的心理行为不仅影响学生的身心健康，并且也影响教学质量与效果。 2.2情绪型课堂问题行为的产生原因 情绪型课堂问题行为产生与课堂问题行为一样受多种因素的影响，概括起来主要分为三个方面：学生、教师、环境。 2.2.1学生方面 2.2.1.1动机不明确 有的学生认为上体育课就是为了好玩，可以自由活动，并不是完成教学任务，对教师严密的组织被认为是一种多余累赘。主要表现为：冷漠、厌烦。造成很多学生喜欢体育，但不喜欢体育课的现象，这也是许多学校的通病。 2.2.1.2过度焦虑 焦虑是指人由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安并带有恐惧的情绪状态。过度焦虑往往是主客观两方面因素造成的。 主观因素主要有：缺乏自信心和自我价值感；挫折和失败的体验；情绪不佳；生理因素等。 客观因素主要有：动作难度与危险性；保护与帮助不得力；考核标准过高；场地器材布置缺乏安全感；教学方法手段和组织形式不当等等。 其中缺乏自信心和自我价值感是产生焦虑的根本原因，挫折和失败的体验是产生焦虑的导火线，适度的焦虑是必要的。但过度的焦虑会使学生产生恐惧心理，而无法完成教学任务。 2.2.1.3学生身体、心理素质差 学生的运动能力差，指学生的力量、速度、耐力、灵敏、协调、柔韧等素质较差。由于先天或后天的原因造成身体素质差的同学往往不能完成教师布置的任务，则很容易引起冷漠、过度焦虑和恐惧等情绪型课堂问题行为。由于学生的心理素质较差，对一些小挫折、小困难不能承受。有时还会把教师的好言相劝、教导当作是挖苦、讽刺。产生一种厌恶体育教师，进一步衍化成为厌恶上体育课。 2.2.1.4性别特征 中小学阶段，男生活动量大、精力旺盛、好动，女生由于生理和传统观念的影响相对地表现为不爱运动、比较敏感、文静。在课中男生出现行为型课堂问题行为高于女生。但出现情绪型课堂问题行为一般来说女生高于男生。 2.2.1.5性格个性特征 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。按个体心理活动倾向可分为：内向型和外向型。外向型的人重视外在世界、好活动、爱交际，内向型的人好幻想、较沉默、易羞怯。外向型的人优点在于：性格爽朗、倔强、遇事不怯场，反应较快。但外向型的人往往从兴趣情感出发，缺乏计划性和坚持性。内向型的人优点是：遇是沉着，善于思考，这是提高学习效率的基本条件，但内向型的人思想较狭隘，容易产生自卑感，爱抠小事，忽视大局。在体育课堂上，出现行为型课堂问题行为的外向型学生多于内向型学生。出现情绪型课堂问题行为的内向型学生高于外向型学生。在学生中虽有外向、内向的极端类型的存在，但毕竟只占少数，大多数属于中间内型，兼有内向、外向的特征，或较偏于内向或外向。教师应区别对待。 2.2.2教师方面 情绪型课堂问题行为产生似乎是学生的问题，但实际上有些情绪型问题行为产生是教师原因造成的。 2.2.2.1 情绪调控不当 体育教师不但是通过自己的言语、示范及其它教学媒体，同时也是通过自己的情绪来进行教学的。在一堂体育课的教学活动中，教师是潜移默化地把自己的情绪传递给学生，以而影响学生的情绪和认知过程。体育教师情绪的作用不亚于言语、示范。试想，一个体育教师如果能把他那种高超运动技能和知识，以认真耐心、热情的情绪传递给学生，就会自然地使