小学英语论文：中小学衔接背景下的PEP小学英语语音教学浅探.doc

抓好小学英语的语音教学 促进小学英语的有效教学 ──中小学衔接背景下的PEP小学英语语音教学浅探 　 [摘 要] 当前大多数地区的小学英语教师把语音教学放在从属的、附带的、甚至可有可无的地位，这已经成为提高小学英语教学质量和实现中小学英语良好衔接的瓶颈。我们认为抓好小学英语的语音教学能够有效提高认读水平、形成词汇拼写记忆的学习策略、培养语感、巩固学习兴趣。本文旨在分析领会PEP小学英语教材中三个阶段的语音音素教学的科学性和重要性，通过有效的教学策略促进学生形成对单词音形关系的敏感性，从而促进小学英语教学质量的提高，为学生进入中学段之后的学习打下扎实的知识基础和方法基础。 [关键词] 语音教学的现状 语音教学的意识 PEP教材的语音教学体系 语音教学的原则、策略和方法 前几年，由于广大农村小学热衷于游戏型和热闹型的英语课，片面追求活泼型的英语学习兴趣，课内外又几乎没有书面作业，导致相当一部分学生在课堂上对所学的知识和技能得不到落实。久而久之，这部分学生变得不愿开口朗读，更不会开口对话；成绩稍好一点的学生虽然能读也能说一点，但每遇听写却难住了。直至目前，低年级小学英语存在着比较严重的文盲英语倾向，不少孩子学了二年英语还一个字不认识，只会看画，不会看字，嘴上说dog， 却不认识dog这个词，即所谓“见其形不能读其音，读其音不能想其形、知其义”，音、形、义分家是当前低年级小学英语教学的主要误区（马承）。整体上，学生的语音面貌不佳，认读基础薄弱，拼读拼写规则不清，这些严重地影响了他们后来的英语学习。 众所周知，学习英语有三大难题：语音、词汇和语法。分析一下许多中小学学生一开始学英语就掉队的原因，不外乎不会读、读不好以及记不住单词的拼写。虽然在学习的起始阶段，大多数学生较难理解和掌握与我们汉语相差甚远的名词复数、动词三单、人称代词、物主代词和动词的时态等变化，但是今后还是能慢慢消化搞懂。而语音问题和词汇问题就必须及早解决，英语学习不仅要求牢牢记住单词的读音，还要懂词义会拼写，许多小学生对英文单词拼写的记忆毫无章法，听写时，把单词胡拼乱凑；许多学生到了初一、初二也是如此。一般地说，英语学习的分化是从整个学英语过程的第一节课开始的（郑文，2006），这些英语“暂时”落后的学生他们大致有这样一个过程：从起始阶段的说（模仿）不准→不会读→不想读→记不住单词→没兴趣→各种测试不好→课堂上不敢开口→更没兴趣，引起恶性循环。“费时低效”、“严重两极分化”的英语教学由此得以“公认”。 我们认为，这些结症的根源在于语音教学的不到位。 一、小学阶段的语音教学的现状分析 当前，小学英语的发展速度很快，小学英语学科在教学理念、教学方法、教学要求等方面的整体发展已超过了一些在九十年代末编写的教材的某些要求，《英语课程标准》中对小学阶段拼读能力的目标要求也显得偏低。在几年前的小学英语教学界中，不提倡进行语音教学，主要的担忧是：1、英语字母和拼读容易与汉语拼音混淆；2、 拼读训练枯燥乏味，会影响小学生的学习兴趣；3、教育界对小学英语阶段是否该教学音标没有达成共识；4、对何时开始教音标、教多少、怎么教，集中还是分散等，都没有权威的意见。实际上，在英语教学中，字母与单词的教学是英语入门的基础，单词的发音与记忆是基础教学的重点与难点，也是影响学生英语学习的最大障碍，造成的直接后果就是学生缺乏基本的自学能力。 中小学英语教师普遍认为学好音标对学好英语很重要，许多社会人士与家长也知道如此，这是毫无异议的。但涉及如何教音标，如何教好音标，难题就多了。这是由英语语音教学的特殊性决定的，英语的音形关系完全不同于俄语、日语音形关系，后两者是什么音即什么“形”，而英语的音形关系复杂，近乎没有规律，不仅字母音和音标的发音不同，而且同一字母或字母组合发不同音、同一音由不同的字母或字母组合来发的情况比比皆是，其复杂程度比俄语、日语不知高出多少倍，这些令教师的教和学生的学都很伤脑筋。 另外，语音和拼读规则的教学、训练、乃至掌握，不是一些学生、家长和教师所想和期望的那么便捷，需要有一个较长的、持久的、扎实的过程。首先，知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读写的训练过程中逐步形成的训练要保证而教材所能提供的训练还是比较有限的，1981年起开始搜集有关资料，走访中外专家、学者，逐步深入地对外语教学启蒙期语音教学的必要性和可行性进行了专门的研讨。 1990年，在《小学英语教学与教材编写纲要》出台之前，在京、津两地专门召开了两个座谈会，邀请了小学英语教研员、教师及有关专家学者共40人，对在小学阶段要不要打好语音基础与要不要认读音标问题进行了重点的讨论。绝大多数人认为“语音问题应该在小学解决”，“音标问题是回避不了的，应该教学音标”，“只要不讲语音的理论知识，只认读符号，教学音标并不难”。