人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》反思.doc

《我要的是葫芦》教后反思 《我要的是葫芦》是鲁教版二年级上册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。本节课在识字方面我采用了集中识字和分散识字相结合，特别是分散识字贯穿整个课堂。 我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。你看，小葫芦慢慢变黄，一个一个都落了，多可惜呀！可爱的小葫芦为什么回落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用便须阅读法，先学习第一段和最后一段，在重点朗读中间两段，感悟问题的原因；种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。 之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 低年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。结合第一学段课程目标，对阅读的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读；认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。” 《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 （一）激发兴趣，导入新课 浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我根据低年级孩子的特点，因此，在上课伊始，教师利用教学挂图出示葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣一定会激发起来。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。使学生对葫芦充满兴趣，从而转入对课文的学习。 （二）整体感知，理清脉络 根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。（三）、首尾对比，置疑: 我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。 在把课文读通读顺后，我用简捷的语言让学生走进课文。引入学习课文的第一自然段。指生读第一自然段，让学生观看种葫芦的人种的葫芦长得怎么样？通过图画让学生了解葫芦藤，并进行“藤”字的教学，再回到以上的句子中进行朗读指导，引导学生说出葫芦可爱后在此基础上教师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。 （三）理解过程，深究原因。 接着老师置疑:这么可爱的小葫芦怎么会落呢？对新提出的问题请学生在第二、三自然段中寻找答案。然后通过学习第三段中种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“盯着”、“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。接着再回到课文最后一段，就是因为这样，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的