《小学语文自主作业研究》课题实施方案.docx

《小学语文自主作业研究》课题实施方案　问题的提出1.时代背景：目前的作业设计种类繁多，但基本上都是老师留，学生做，全部学生一刀切，看似每种作业都有价值，但加在一起成为师生的沉重负担，因为各种各样的作业缺乏统合，存在重复、繁琐的弊端。而且不能体现“因材施教”的理念，所有的学生都做同样的作业。2.问题现状：现在的语文作业有基础训练、配套练习、写字、大小作文综合实践等。学生做作业时被动应付，缺乏兴趣，教师批改疲惫不堪，花费大量时间精力却难以达到预期效果。学生、教师的时间都被作业占据了，哪有更多的时间去读书学习？而且传统的观念中，作业大多作为检查评价的一种手段，不能与学习过程有机的统合。3.实践价值：让作业融合在学习的整个过程中，而不是仅仅作为学习后的巩固、检测。将名目繁多的作业进行统合，归类，避免重复劳动，提高效率；逐步打破 “老师怎么留我怎么做”的现象，去除一刀切，尝试让学生在老师的指导下自主作业，因材施教，体现个性，提高学生的自主学习能力，构建高效课堂。二、国内外现状早在魏书生的教学实践中就提出过“作业，学生自己留”的尝试，取得了好的效果。当前也有很多教师正在尝试这方面的改革。如招远市教研室进行的作业改革研究就进行了大胆的尝试，江苏省教育学院附属小学的青年教师刘春生老师的作业改革，其中一项内容就是学生自主作业。所谓自主作业就是作业的内容、形式、数量，甚至批改，都由学生自己设计，自己说了算。有人担心，学生年龄小，水平不高，能设计出作业吗？作业的质量能够保证吗？实践说明，这种思想是多余的。学生是能够自主选择作业的内容和形式，而且教学质量非常好。三、理论依据　1.杜威的“儿童中心论”　杜威提出教育应该“以儿童为中心”。他提出：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。　2.多元智力理论美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。从这个意义上讲，不同的学生就会对不同的作业内容感兴趣，不同的学生就会完成不同难度的作业，不同的学生通过作业就会取得不同层次的发展。 3.建构主义理论　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此，学生的语文学习重在具体语言环境下在他人协助下进行自主建构，学生的语文作业也只能是在自己的知识经验背景下用自己的方式去完成，教师或他人只能提供语文情境、对话交流等帮助。4.《课标》要求，“学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此我们认为要做到以学生为主体，关注个体差异，就要改变一刀切的作业方式。学生是语文学习的主人，而作业也应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主作业的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的作业方式和内容。培养学生想做、乐做、会做的良好习惯。这样才可能在语文教学上建立起促进学生素质、能力提高的新教学体系。四、核心概念的界定所谓“自主作业”是指“学生在教师的指导下，根据自己的课前预习情况、课堂实际学习情况、课后内化情况自行选择或设计，确定适合自己的作业内容，按一定的要求独立完成”。“自主作业”分为预习作业、课后作业两种基本形式。预习作业重在写学生预习过程中的收获与困惑，是教师分析把握学情、设计课堂教学的重要依据。课后作业是课堂的延伸，体现学生的知识获得、学习方法、思维特点等。五、课题研究目标1.教师教学方式目标通过一年的实验，初步探索出语文自主作业的方式，方法。以自主作业为切入点，真正转变教育理念和教育方式，由重教师的“教”转向重学生的“学”，真正做到不仅让学生成为作业的主人，也成为学习的主人，培养自主学习能力，从而提高教学质量和教学效率。2.学生素质发展目标通过一年的改革，让学生在作业上有自主权，在教师的指导下，培养他们根据自身的能力自主选择、设计作业的能力，变被动学习为主动学习，从而激发他们学习的积极性、主动性与创造性，促进个性发展。提高学生对语文学习的兴趣和综合能力。六、课题研究的内容1.作业理念的转变：真正落实学生的主人翁地位。教师由作业的设计者、要求者、评价者转变成学生自