《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案.doc

《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案 　 问题的提出 ㈠新课程背景下对习作教学的要求 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节,养成独立思考的习惯。 ㈡小学习作教学现状及成因 小学习作教学一直处于一种高耗低效的状态运作之中. “老师一上作文就犯愁，学生一写作文就去抄”，这是小学习作教学中存在的普遍现象。究其原因:一是教师对小学生作文要求偏高，脱离学生的实际，是小学作文教学种种问题的一个症结。教师的固有作文模式，禁锢了学生的思想，给了学生们一个固定套路，无法表达真情实感。这种规范作文，学生们体会不到自己的习作快乐。二是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“习作评价方式单一，”长期得不到提高，大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。三是学生语言材料贫乏，学生享受不到习作带来的愉悦…… 周而复始，农村小学的习作教学陷入一种怪圈，学生只会抄袭作文，而且作文内容雷同现象严重，学生的习作能力、写作水平让人忧心忡忡。作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。研究的必要性在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法 三、理论基础 ㈠罗杰斯的人本教育理论 以罗杰斯为主要代表的人本主义教育思想，其核心是倡导“以人为本”，即尊重、关心、理解和信任每一个人。它认为教育要不断地发现人的价值，不断地发挥人的潜能，不断地发展人的个性，帮助每个人去获得自我实现的过程。 ㈡马斯诺的自我实现理论 著名人本主义心理学家马斯诺在研究人本身所具有的七种需要（如安全的需要、归属和爱的需要、审美的需要、自我实现的需要等）中得出结论：自我实现的需要是一个人追求的最高目标，而达到实现自我的关键在于改善人的自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。教育的过程应该是帮助学生不断改善，自我完善的过程。 ㈢多元智能理论 加德纳的多元智能理论的核心思想是“每个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。”要求我们在教育中关注学生的生命特色，凸显学生的生命价值，要为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 ㈣成功教育理论 成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。 作文能力中的问题，准确修改习作从被动走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。 让学生学会引导学生开阔思路,让他们不拘形式地自由表达在生活中的见闻、感受和想象.文章内容是否切题，中心是否明确让学生学会互读互评,在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性。相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。 通过这一过程，全体学生的积极性得到调动，学生容易产生成就感、荣誉感，习作兴趣和热情也得到充分激发。 七、研究方法 本课题主要采用自然实验法、调查研究法、案例分析法、行动研究法等多种方法。 1．以中高年级学生为研究主体，主要采用自然实验法，对自变量的控制主要表现在教学思想、教学内容、教学方法、教学主体、教学原则等方面，尽可能控制无关变量，较科学地测定因变量。 自变量：教学实验班运用“互动式”作文评改法的操作策略。 因变量：学生的观察能力、语言表达能力等得到显著地提高。 无关变量的控制