高中物理论文：让探究“动”起来.docVIP

让探究“动”起来 　 摘要 美国教育心理学家布鲁纳说：“探究是教学的生命线。”不可否认，在实施新课程改革的今天，探究式是最有利于学生增长才识，培养能力的一种方式，这是探究式的绝对优势所在先讲一个校本教研活动的一个案例：学校组织青年教师进行基本功业务比赛，其中有一项内容是说课，说课的题目是高中物理第一册“机械能守恒”一节。比赛顺利地进行着。直到有位教师别出心裁地采用探究式设计该节教学：演示麦克斯韦摆，演示教材图示中的两单摆摆动观察机械能总量，演示一铁球自由下落猜测动能、势能、机械能的变化 ，设计实验验证刚才学生的猜测，即把机械能守恒的验证性实验变为探究性实验…… 评价该说课时，对此教学设计出现了截然相反的二种意见，一种意见认为教学设计理念先进，由于以前学生已学过从纸带中求速度的方法，这种探究教学设计具有科学性和可行性。对此设计持否定态度的意见，主要集中在以下几个问题上： 1.你上课真的是这样上的吗？ 2.学生这样做来得及吗？学生自己会做这个实验吗？ 3.你这种“探究”最多是半探究式。 呜呼！看来探究教学在人们心目中的认识和地位南猿北辏，竟会有如此不同的结果。 我们现在对上述三个问题感到了兴趣，这三个问题反映了探究式教学中出现的实际情况。现在我们学一学探究的方式，对探究式教学也来探究一番。 1.探究式教学既是教学方式也是教学内容——让探究“动”起来的根本保证 为什么提出、强调这个问题呢？因为教学的策略方式是可以选择的，它是抵达知识彼岸的过河的“桥”和“船”，它只是“待选品”，教师有选择的权利，我甚至可以一个学期不采用探究教学，我每次只是灌输学生再接受，只要我升学考考试成绩好，你奈何得我乎？但如果是教学的内容之一，则教师就立刻失去了这种“自由”，他（她）就没有选择的余地了。 在《美国在1985年启动了面向21世纪人才培养的长期计划——“2061计划”，主要是致力于中?小学课程的改革。《面向全体美国人的科学》是“2061计划”的第一份重要报告，是美国科学教育改革?的指导书■以探究为特点的科学； ■物质科学； ■生命科学； ■地球与空间科学； ■科学与技术； ■从个人角度和社会角度看的科学； ■科学史和科学的性质。 其中“以探究为特点的科学”位列第二，然后在K～4、5～8和9～12的3个学段，以“进行科学探究所需要的能力”和“对科学探究的理解力”划分了层次递进的学习内容标准。因此相隔10年，探究从教学方式变革的要求发展为教学科学的重要内容。 鉴于此，在我们高中课程目标的第三部分，就发展科学探究能力提出了7项要素、27项基本要求，事实上也是教学内容。而内容标准是国家意志的体现，是必须达成的。这就大大提高了科学探究在教学中的地位。因为是内容标准，就应有计划地达成，而且要经常地检测和评价，也应该是水平考试和升学考试的内容。 “探究式学习的评价应以形成性评价为主。评价探究无疑是科学研究的核心在条件允许的情况下，能使用探究式的要尽量使用在以上的案例中，我们认为是适用探究式的，学生在教师的引导下是能够设计出下图所示的实验并进行实验、分析数据、得出结论的。如果仅仅从学生快速接受机械能守恒，应付现今的水平考试和升学考试而言，接受式教学效果比探究式要好！这正是广大教师困惑、矛盾的地方。 虽然，真正的科学家以探究为乐，并不妨碍他们积极学习和利用已有的、现成的知识。事实上，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。 3.学生参与片段探究活动和从事完整探究活动的关系——探究的 “生命”是“动”起来 规律的得出，特别是概念的建立，是需要长期的过程的，学生不可能通过那么一点有限的时间探究出概念结论的。笔者听过几堂“法拉弟电磁感应现象”的课，这节课是非常适宜用探究法上，这些教师大多也是用探究法上的，但令人大跌眼镜的是，他们都先给出磁通量的概念定义，然后组织学生探究…… ，试问当年法拉第探究规律前已经有了磁通量的概念了吗？再问如果不先给出磁通量的概念，学生可以以完全探究者身份得出用磁通量描述的电磁感应现象的规律吗？ 课程标准将探究。如果理想化和绝对化地理解探究，我们可能会认为只有包含、且每一学生的活动都具有高度的自主性和探索性才能称得上是探究式的。然而，这样的看法既不符合科学研究的实际，也不符合的现实。 本质 电离本领 穿透本领 α射线 He 最强 最弱（空气中几厘米或一张薄纸） β射线 e 较弱 很强（几毫米的铝板） γ射线 光子 最弱 最强（几厘米的铅板） 反过来如果我们让学生的探究“动”起来，还学生学习探究者的地位，仅仅对上述教材中的射线在磁场中的偏转插图进行探究，学生是可以从径迹偏转方向探究出射线的带电属性，用直尺、圆规作图探知曲线的曲率半径从而粗略探究出粒子的荷质比（告知a射线速度可