高中生物学课例探讨.pptVIP

* * * 高中生物学课例探讨 一、问题提出 教学研讨面临的困境: 1、教学研讨无关痛痒, 不解决实际问题； 2、教学研讨直觉道来, 不突出要害中心； 3、教学研讨以经验为主, 缺乏理性高度的专业论断； 4、教学研讨以评价为主, 缺乏具体可行的改进建议； 5、教学研讨以片面居多, 缺乏把握全局的系统眼光； 6、教学研讨以发言为主, 缺乏观点主张的交流互动。 改进教学研讨可能的突破点: 1、教学研讨从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的诊断与研究； 2、教学研讨从习以为常的坐而论道转向教学行为的改进与优化； 3、教学研讨从见仁见智的各执一词转向主体之间的倾听与回应； 4、教学研讨从教师群体的活动专场转向师生同台的把脉与协商。 结论：指向性研究——课例研究 二、课例研究及其特点 概念：课例研究(Lesson Study)是教师群体在先进的教育理念的指导下, 围绕一个主题, 以真实的课堂教学为例进行反复研究, 以达到共同提高的校本研究活动。 日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。 1999 年, 美国许多州也开始采用“课例研究”的形式。 目前, 西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”,目的是提高课堂教学的效率, 把它作为一种教师校本培训的基本途径, 从而致力于教师专业发展。 当前，课例研究经顾泠沅教授的大力倡导,作为校本教研的重要方式, 已成为全国许多中小学教学改革的重要手段。 具体流程： 日本：合作设计研究课（形成一个教案）→关注实施中的研究课→讨论研究课（共同反思改进）→重新设计课（选择性的）→教授经过重新设计的课（选择性的）→交流对重新设计的课的教学反思。 上海: 导师和学员首先确定共同关注的教研专题→学员选择合适的单元执教来体现对相关专题的探究性教学→导师和其他所有学员一起深入到执教教师的课堂进行课堂观察→学科组的全体成员围绕密切关注的问题进行头脑风暴式的课后研讨并提出改进建议→经过多次的教学设计及上课改进, 最后在达到教学的示范效果的同时又及时总结提炼出理性的认识成果。 顾泠沅教授: 确定课题——学习文献——开展多轮研究( 选择课例→共同设计→教学行为→集体反思→ 新教学设计→ 新教学行为→新集体反思→)——全程总结——撰写教学反思文章。 结论：“课例研究” 是一种课堂行动研究。是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。 特点： 1、它不是泛泛的听课, 而是针对教育教学中的一个实际问题进行研究； 2、研究紧紧围绕一次真实的课堂教学开展； 3、这种研究是一种群体行为； 4、研究的目的着眼于改进工作, 促进教师的专业发展, 因而研究不同于示范课展示, 也不是为了对教师做出评价； 5、研究强调教学行为的连环跟进； 6、研究有实实在在的专业引领。 讨论一：几个概念的联系与区别 1、课堂研究、课例研究、案例研究； 2、教学设计、教学实录、教学课例； 3、说课、听课、评课。 三、课例研究的意义 1、课例研究是促进教师专业发展的主要手段； 校本研究三要素： 个体反思、同伴互助、专业引领 2、课例研究全面地体现了校本研究的特点； 3、课例研究急教师之所急, 有效地调动了教师参与教研活动的积极性, 焕发了学校教研活动的活力； 4、课例研究增强了教师的合作意识, 有利于学习型组织和团队精神的形成； 5、课例研究是教学理论转变为教师教学行为的桥梁； 6．促使学校逐渐成为蕴含生机与成长的学习组织。 四、我校课例研究的一些做法和思考 三个层次： 1、课例分析。帮助学科教师群体转变课堂教学行为，走出经验型教学的低水平状态； 2、课例比较。课例比较的研究和推进，很大程度上拓展了教师的教学研究视野； 3、课例研究。使教师能够从理论的高度审视自己的教学实际，促进个人教学特色的形成，提炼自己的教学观点乃至个人的教学理论。 几个例子： 1、美国语文课上《灰姑娘》； 2、一位不会说一句汉语的美国小学教师来中国，在学生听不懂英语的前提下上了一堂成功的课； 3、全国生物教学设计评比一等奖《生物圈的稳态》。 讨论二：在课堂教学中如何处理预设与生成的关系？ 参考： 课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。 1、以预设为基础，提高生成的质量和水平； 2、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性； 3、让预设和生成共同服务于学生的发展。 主题式“一课二上三讨论”课例研究 ： 1、特定含义：指围绕一个主题，选择一个教学