写字实验研究报告.doc

“规范写字教学，挖掘写字育人效能” 实验方案 一、问题的提出 指导学生写字是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》中指出：“指导学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”“初步感受汉字的形体美”“体会书法的审美价值”，也有“字如其人”的说法。但长期以来，由于受应试教育的影响，写字仅仅被人们当成了交流思想和感情、沟通和传播信息的工具，不少教师和家长认为学生只要会写字就行了，写好写坏一个样，特别是随着计算机的日益广泛普及，不少人产生了“反正计算机能打字，还用练字干什么”的错误想法。 其实，汉字同样是中华民族文化的载体，汉字中蕴含着极为丰富的文化内涵，通过一个个汉字，可以了解中华民族的悠久历史和文化变迁；每一个汉字，无不是美的化身，其中的一横一竖，一撇一捺，无不包融着美，体现着美，学生通过练字，可以感受到汉字的形体美，结构美，和谐美，从而强化学生的审美意识，提高学生的审美水平；学生练字时，需要凝心静气，于心平气和中提笔转腕，从而陶冶了学生的情操，给学生带来无穷的情趣。同时，学生在练字的过程中，还培养了认真观察的能力、持之以恒的意志力，学生的自信心也得到相应增强等，可以说，规范写字教学，是使学生终生受益的大事。让学生从小领略祖国的书法艺术，会对学生的成长产生极为有益的影响，写字教学中蕴涵着许多育人的因素，正如郭沫若说的“培养中小学生写好字，不一定要人成为书法家，总要使他把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，经过慎重研究，我们确定以”规范写字教学，挖掘育人效能”为课题进行实验研究。 二、实验的假设和理论依据 （一）实验假设 通过实验，使学生通过汉字初步了解中华民族的文化内涵，初步领略祖国的书法艺术，增强对祖国汉字的热爱，丰富学生的爱国情感。进一步感受汉字的形体美，受到美的熏陶，提高对美的鉴赏能力。使学生养成认真观察、持之以恒的习惯，人人都写一手漂亮的硬笔字，增强学生的自信心，发展学生的特长，从而全面提高学生的综合语文素质，充分挖掘写字的育人功能，为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。 （二）理论依据 1、儿童发育过程中存在着“关键期”现象，小学阶段是一个人字体成型的关键阶段，抓住了这一关键期，可培养学生终生受益的特长。 2、遵循《语文课程标准》中对小学生写字的要求，即“指导学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”“初步感受汉字的形体美”“体会书法的审美价值”。 3、郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定要人成为书法家，总要使他把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”鲁迅也曾说过“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，行美以感目”。其他教育名家也都对写字教学的育人效能提出了独到而深刻的见解。 4、教育部制订的《语文课程标准》《写字教学指导纲要》《全日制义务教育课程标准》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中有关写字教学的要求。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出，“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”为我们切切实实抓好写字教学提供了理论依据。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出，“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”由此可见写字教学的重要性。《语文课程标准》中指出：“指导学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”“初步感受汉字的形体美”“体会书法的审美价值”，也有“字如其人”的说法。同时，汉字同样是中华民族文化的载体，汉字中蕴含着极为丰富的文化内涵，通过一个个汉字，可以了解中华民族的悠久历史和文化变迁；每一个汉字，无不是美的化身，其中的一横一竖，一撇一捺，无不包融着美，体现着美，学生通过练字，可以感受到汉字的形体美，结构美，和谐美，从而强化学生的审美意识，提高学生的审美水平；学生练字时，需要凝心静气，于心平气和中提笔转腕，从而陶冶了学生的情操，给学生带来无穷的情趣。同时，学生在练字的过程中，还培养了认真观察的能力、持之以恒的意志力，学生的自信心也得到相应增强等，可以说，规范写字教