小学语文论文：整组教学”实践谈.docVIP

纵横捭阖，着眼整体 ——“整组教学”实践谈 　 摘要：“整组教学”不同于以往的单元教学，它注重专题的整体性，即“全盘考虑”；重视课内向课外的拓展，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，以适应知识发展更新、更快的时代特点。 关键词：整体感知 部分体验 整体感悟 “整组教学”近来已成为义务教育课程标准实验教材的热门话题。为了全面提高学生的语文素养,为了达到“得法课内，得利课外，使学生受益终身”的教学目标，实验教材围绕专题组合教材。每册八个专题，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课（安排在一年级上册至二年级上册中）、阅读课、语文园地等都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体，因此“整组教学”应运而生。基本流程可以分为“整体感知－部分体验－整体感悟”三部分。 提到“整组教学”，我立即联想到传统的单元教学。单元教学并不陌生，二十世纪初就在欧美出现了，六十年代就已传入我国，到了八十年代已经建立了单元综合训练体系。虽然语文教学的材料是一篇篇独立的课文，但是根据学生掌握各种语文知识，培养“听、说、读、写”等能力的需要，可按文章的文体、思想内容、写作特色等依据进行编选，组成单元。单元教学就是根据训练重点组织课文施教的活动。 与传统的“单元教学”相比，实验教材的“整组教学”有哪些不同之处，优势在哪里？经过不断实践与思考，我认为最大的区别就在于——“整组教学”更注重于关注整体，重视拓展。下面，我试从以下三方面作具体阐述： 一、整体感知，提纲挈领。 “关注整体”简而言之就是把整个专题当作一个整体，重视其整体的艺术性和科学性，重视 “整体感知”和“整体感悟”。瑞格鲁斯在他的“精致教学理论”中指出：学习过程应该先有整体概念的蓝图之后再逐一建构内容知识，如此学习才能四通八达，深入浅出。“整组教学”中的“整体感知”所体现的就是这种观点。 从心理学角度看，人类的感知具有整体性。“整组教学”中的“整体感知” 就是在阅读单篇的课文之前，先引导学生阅读导语，通过多种形式的朗读（可以借助电教媒体）提纲挈领式地初步感知整个专题的学习内容、孕育情感、激发求知欲望的学习活动。教师相机指导搜集相关资料更为“部分体验”做铺垫、为综合性学习或拓展活动做准备。 1、凸显导语功能，导而弗牵。导语是“整体感知”的主要依据，虽然传统的“单元教学”中每个单元也有学习提示，但是学习提示仅仅是用非常理性的话语提出了学习的要求或知识点，本身并没有多大的语文性在其中。实验教材的导语则不同，语言凝练，字字珠玑，并配有表现专题内容的背景图。导语的主要作用不仅是揭示单元学习的内容，点明专题，布置了学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好铺垫和准备。更重要的是，它用小伙伴的口吻、诗化的语言、号召性的语调、生动的画面不但激发了学生的学习兴趣，本身也是语文学习不可缺少的好材料。 例如，三年级上册第五专题中，导语一开始就把中华传统文化比做巨大的宝库，用排比的句式、举例的方法介绍了本组课文的主要内容，同时以精美的传统文化中的经典之作做为背景：甲骨文、敦煌壁画、秦始皇兵马俑、故宫……这些都是无声的语言，抓住这些特征，设计强化导语的导学功能，引导学生入情入境，学生在“啧啧”的赞叹声中传达着对祖国传统文化光辉灿烂、博大精深的赞美和自豪。有了这些直观的铺垫，学生就不难理解什么是传统文化了，以自豪的心情分篇阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂就变得水到渠成了。 2、紧扣导语教学，循序渐进。如何以导语为切入点设计导读课？以“中华传统文化”专题的教学为例，我做了新的尝试，设计了这样三个步骤： 首先，利用导语，创设情景。我利用背景图片将导语具体化、形象化。做了多媒体课件演示，通过悠扬的古筝曲和短而精的讲解，把学生领进了传统文化的宝库。 其次，学习导语，串学课文。这组课文的专题是“传统文化”，串学是通过初读课文让学生初步了解整组课文的大致内容，知道了孔子是大思想家、盘古开天地是动听的古代神话故事、赵州桥是古代了不起的建筑等，一篇篇独立的课文串联起来，体现了专题的整体性，也体现了文化的整体性。 3、运用导语，拓展延伸。通过串学导语，学生已经知道传统文化在生活中无处不在，引导学生认识到传统文化并不遥远，激发他去寻找，去了解，开展“在生活中寻找传统文化”的综合性学习活动。通过学生交流“我知道的传统文化……”“我想研究……方面的内容”为综合活动做好“定向”的准备活动。通过活动表格的设计，介绍资料的几种形式，可以更具体地指导学生开展初步活动。 二、整体把握，彰显个性 《语文课程标准》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。“部分体验