小学语文论文：让“加减法”悄然潜入语文课堂.docVIP

让“加减法”悄然潜入语文课堂 　 【摘 要】《语文课程标准》中指出，教材在合理安排基本课程内容的基础上，要留有开发、选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教师可以开发、选择教材《人民教育》2006年第2期“教学平台”专栏推出了话题：语文课，你在做加法还是做减法有一句话这样说：语文，做加法是艺术。一些语文教师除了教材、教参清楚明白的教条，就很少自觉地去丰富课文，去创新课文。“语文课，你在做加法还是做减法”回答应该是的：该做加法时做加法，该做减法时做减法。语文教学不能只囿于“做加法”的藩篱之中，否则容易犯“消化不良”的毛病。提倡语文教学“做减法”，也并不是不要“自觉地去丰富课文，去创新课文”，“做减法”剩下的应该“精华”，即剩下“触发点”“共振点”。有人认为语文课是个“万花筒”，变幻莫测；有人认为语文课是个大戏台，迭彩纷呈；有人认为语文课是“综艺大观”节目，包罗万象……重视课内知识和课外知识相结合的方法，有时旁征博引，引导学生从课文中走出去，在知识方面做到新旧联系，温故而知新超越课本。姐妹型学习一篇后，引入结构相同或者文笔相似的短文作为补充读物；也可以要求写一篇或者一个片段使拓展阅读与课堂教学紧密联系，互相促进，相得益彰流水”型“对对子”中有一种叫“流水对”，就是下联是紧接着上联的意思而来的，例如“野火烧不尽，春风吹又生。”山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。语文课堂教学中也常用此法，教学到某个环节，就自然引入有关该环节的“课外资料”。教完《草船借箭》一课后，我布置学生调查有关“三国”。草船借箭满载而归诸葛亮草船借箭有把握诸葛亮借箭有借无还《赤壁之战》“黄盖写诈降信”部分，就自然地补充了“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨的苦肉计”等知识；执教《老师领进门》一课时，教学到老师造就了怎样一位作家时，引入刘绍棠的人物简介，可以说都达到了水到渠成的效果诵读体会红军长征的英雄气这首诗每一句都有其惊心动魄的故事，其中“大渡桥横铁索寒”所说的就是我们学习的课文文白型文白型就是引入文本的“文言文表达形式”，加以比较。教材中有很多课文都是古代名著改写而来的，所以“文白型”资源整合不仅可行，而且对于提高学生人文素养有着特别的作用。《晏子使楚》时，教学到“橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳……”时，相机：“这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故，老师给同学们的补充教材中就有这句话”，让学生诵读起来：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。再比如《》等一些故事，在教学的后也可以引入“原文”“寓意”，学生定会。 就是将教材上的“文本片段”与课外引入的“文本片段”进行比较。在课堂教学中，由于时间的限制，常见的是句子的比较，如换个关键词语等，当然也有句型的比较、片段的比较等。《小音乐家扬科》第13自然段。“人教版”的文本片段“浙版”的文本片段浙版的文本片段怎么处置他呢？把他当小偷惩办吗？孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定：“打他一顿算了。”人教版的文本片段是：怎么处置他呢？把他当小偷惩办吗？他太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定“打他一顿算了。”这两个版本的不同之处：“人教版犯了一个知识错误，浙版犯了一个情感错误”。对提高学生的素养很有好处。课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，信息,可谓兼容并蓄,包罗万象,如若眉毛胡子一把抓,那是不可能提高课堂教学的效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍,选准讲的内容四两拨千斤《晏子使楚》的这个教学片段就非常典型： 生1：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。 ：好，晏子是“面不改色”说这句话的。你发现得好。晏子不改的是什么？ 生2：不改依然是那份沉着和从容。（让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”） 生 3：晏子一次次面对楚王的侮辱而毫不胆怯，一次次维护了自己国家的尊严。 生4：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。 ：那就是说晏子由勇气到骨气，上升到民族气节。 生 5因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。 ：谢谢同学们给我的启发。我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变是晏子的智慧和自重赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！ 这个教学片段，起到了“四两拨千斤”的功效。应该说，课文的第三个故事内涵是非常丰富的，所谓“一计不成再生一计”，所以内涵肯定是超过前面两个故