初中数学论文：让和谐数学教学绽放生命活力.docVIP

让和谐数学教学绽放生命活力 　 [摘要]：和谐教育是一种“教”与“学”的谐振效应，是促进学生全面发展的教育。课堂是学校实施素质教育的主阵地，因此，创造和谐的课堂教学势在必行。和谐的数学课堂不仅使教学过程具体、丰富而充实，而且使教学过程充满诗意和灵动、充满智慧和创造，绽放出生命的活力。本文作者结合实际教学经验，通过细致分析，从教师精心备课、巧妙预设，有效把握课堂节奏，孕育和谐；师生民主对话、课堂生成动态、平衡，张扬和谐；师生情感交融，展现数学魅力，延续和谐等不同的方面探索了初中数学和谐教学的有效方法和途径，以期提高课堂教学的有效性，切实落实素质教育。 [关键词]：和谐数学教学、预设与生成、平等对话、迁移探究 和谐教育思想，在教育史上源远流长。苏联教育家苏霍姆林斯基没有和谐的教育工作，就不可能达到和谐的发展。使学生缺乏思维的灵活性和创造性教学教学过程各要素之间处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，使学生得到和谐全面的发展。那么，怎样设计的问题难度系数并不大体会到成功的喜悦和对自身价值的肯定如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，探索： （1）若四边形ABCD的两条对角线互相垂直，则四边形EFGH是什么图形？两条对角线相等呢？两条对角线互相垂直且相等呢？ （2）若四边形EFGH是菱形，则四边形ABCD应满足什么条件？矩形呢？正方形呢？ 新课程标准指出：学生是学习的主动者、探究者，教师只是他们学习的参与者、合作者。这节复习课由浅入深的设置，符合学生的思维发展特点，使学生始终处于积极的学习状态，带着学习的信心和动力，踊跃思维、大胆参与学习活动，数学课堂其乐融融、和谐有效，能最大限度地发展学生的创造能力，释放学生思维的活力。 三、平等对话，和谐生成 叶澜教授曾形象地比喻：“课堂应是向着未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就要求教师在实施预设教案的过程中，和学生民主对话，随时捕捉学生的疑问、想法等精彩瞬间，及时调整预设，提高预设的有效性，使课堂自然、和谐生成，释放出生命的活力和智慧的光芒。 现在的课堂，不少教师提出问题后很少给学生思考的时间，急于启发引导，把学生引入设置好的答案里。这样往往抑制了学生的思维，使原本快乐的课堂变得沉闷、无趣。 因此，在课堂上，教师要多一点耐心，与学生民主、平等对话，通过师生间、生生间开放的论辩交往进一步挖掘教材的深刻内涵，生成发展，课堂也会因智慧的交流而更显和谐、美丽。 例如，一节《相似三角形的运用》课上，教师设置了这样一个挑战题： 为了测量图中的河宽，小华采用的方法是：在河的两岸分别选取点A、B，使AB与河的边沿垂直，在AB的延长线上取一点C，并量得BC=30米；再在点B同侧的河边取点D，并量得BD=20米；最后在射线AD上取一点E，使得CE//BD，并分别量得DE=40米.小华的这种做法，她能根据已有的数据求得河宽AB吗？若能，请求出河宽AB；若不能，她还必须测量哪一条线段的长？假设这条线段的长是m米，请你用含m的代数式表示河宽AB. 面对方案设计题，学生开始讨论。两分钟后，师问：“我们能根据这些数据测量河流的宽度吗？” “不能”角落里学生A自信地回答。期间其他学生看着题目很疑惑。 “为什么不能？”师继续问。 A回答：“根据BD//CE，得到△ABD∽△ACE，由对应边成比例得：，即，无法求解AB。” “他的分析有道理吗？”师转向问其他学生。 “有道理。”，“我也这么想的。”听了A的回答，其他学生都说了起来。 “A分析得很好！”教师顺势想接下去完成第二问了，突然，教室里有个微小的女声传来，“可以测量的”。这是一个成绩中等的女生，平时不怎么发言。全班学生这时转向了那个角落。刚才还一片寂静的课堂一下子沸腾了。突如其来的意见，大大地激活了学生的思维。 她站了起来，“我们可以过点D作DF⊥CE，垂足为F。则四边形BCFD为矩形，得到DF=BC=30，进而在RT△DFE中，由勾股定理得EF=，CE=，然后根据△ABD∽△ACE，可以求出河宽AB。” “老师，她这样不行的，她增加了一条辅助线，不是需要测量吗？”男生B表示了疑问。 “这条辅助线并不需要测量，直接可以得到的，所以她这样是可以的”，女生C接话了。 教室里讨论响起，学生都在思考了。 “我不添线也可以测量”想不到，女生D站了出来。 教师感到这堂课有更多的学问了，“请你来讲讲。”教师把她请到讲台上。 D一点也不紧张，自然地分析起来，设AB=x，用到了相似三角形和勾股定理的相关知识，她讲完后，学生中传来一句“今天很有收获，重新温故了很多知识。” “现在你们怎么想呢？”教师问学生。 “他们真厉害，对问题考虑很仔细。”，“一题多解！” 学生自言自语，都