小学语文论文：感悟的生命化解读.docVIP

感悟的生命化解读 “譬之富家居积，看书则在外贸易，获利三倍者也；读书则在家慎守，不轻花费者也。譬之兵家战争，看书则攻城争地，开拓土宇者也；读书则深沟坚垒，得地能守者也。”当我无意间翻阅到这段话的时候，说实话，我没有太多的注意。这是曾国藩给他儿子曾纪泽的信中不止一次写到过的一段话。说的是看书的作用在于使人知道自己所没有的知识；读书的作用则让人不忘记已经掌握的知识，二者不可偏废。当我凭着自己浅陋的古文功底大致读懂了这一层意思后，我又回过头去读了几遍。猛然间发现，话语当中更道出了读书感悟的意义之所在，其譬喻之形象，说理之生动，细细读之、品之，真让人拍案叫绝！这是一次多么有意义的阅读体验！是谁带给我这样的激动，是谁带给我这样的欣慰？应该是“感悟”！ 越来越多的语文老师认同了感悟在阅读教学中的作用，甚至有人认为，没有感悟参与的阅读就不是真正意义上的阅读，这样的阅读是枯燥乏味的，毫无意义的，甚至让人痛苦不堪的！那么什么是感悟呢？我个人觉得： 感悟，是学后之思，思而有得。所以，它是一种创新的学习，发展的学习。表现在语文学习上，它是学生感知的文本、知识在头脑中的重新组合、选择和建构，是学生对外部语言材料深层次的内化，形成的是“精髓”式的积累与认识。毫无疑问，其过程带有显著的创新性。美国教育家华特有一句名言：“要使语文的外延与生活的外延相等。”这真的是对语文教学的一种高屋建瓴式的声音。但是，如何将语文教学与生活结合起来，在有限的时间里，通过课堂教学和一定的社会实践活动，使学生得到发展呢？感悟可以说是最好的途径，因为它通过学习而懂得生活，又因为生活而获得更有效的学习，如此相互促进、彼此发展、举一反三，使学生终身受益。 感悟，化积极为消极，化被动为主动。所以，它是人的智慧与品格发展的最主要的方式。教学是对人的培育，是为了人的全面发展。教育心理学认为：阅读的一个显著特点是他的积极主动性。即学生的积极活动是他们从书本中获得知识、经验的前提条件。因为感悟，学生能够通过自身的活动对知识进行领悟，主体的功能得到了最大发掘，他们创造性地对知识接受、运用、转化，其思维处于异常活跃的状态。在有感悟参与的阅读活动中，他们的知识得以巩固，能力得以加强，品格得以提高，个性也得以发展。 感悟，是每有会意，便欣然忘食。所以，它是学生进一步发展的内在动力。学生因感触而获得感悟，因此而拥有成就感；享受着学习的乐趣、求知的乐趣、思考的乐趣、创造的乐趣，并体验着生命的快乐。这一种兴奋感、愉悦感会让他们最大限度地把握知识、提高学习效率，使自己在增长知识、提高能力的同时，又能长久地保持一种积极求知的心态和学习语文的激情。兴趣是智慧之母。情绪愈高，兴趣愈浓，求知欲望愈强烈，他们进行更广泛、更深入、更持久地学习就愈有精神上的动力。 基于以上这样的认识，我坚持在我的语文课堂中，是这样做的： 生活体验，使阅读感悟如鱼得水 爱丁堡、小珊迪、卖火柴的小女孩……对于我们的孩子是多么遥远！遥远的国度、遥远 的时空、遥远的生活。可是，当我们读了课文《小珊迪》以后，突然之间，我们又感觉是那么亲切、那么熟悉。它让我们一下子浮现出我们曾经融入火车站的一刹那，还有走出酒店的一瞬间！那一双双乞求的眼神，那一双双无助的小手……像幻灯片掠过我们的记忆！是啊，读者直接或间接的生活经验，对感悟的产生和感悟的质量都具有重要的制约作用。钱钟书指出：“夫“‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴既至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”我在执教《小珊迪》一课时，没有直接揭示课题进行课文的教学，而是绘声绘色地讲述了一个中国留学生尽管学业成绩十分优异，但是档案里的一些诸如逃票等“小事”的记录，却让他在毕业求职的过程中屡遭碰壁的故事。故事中，对于“逃票”这个原因，我没有随着事情发展的顺序给予揭示，而是让学生在“成绩优异”与“找不到工作”的矛盾冲突中凭着自己的想象合理猜测，以使他们主动、积极地调取原有的生活经验，参与故事的情节构想，并且使故事的发展呈现扑嗍迷离的状态，学生的“愤”、“悱”之态油然而生。正当学生为寻求最终答案而绞尽脑汁的时候，我适时地将答案公布，在座学生无不目瞪口呆，“德国老板竟然把逃一两次车票看得比优异的学习成绩还重要”！但是，片刻之后学生仿佛若有所悟，此时我便顺水推舟，将学生的注意力及时地吸引到了课文文本：“其实，我们今天要学习的这篇课文，就很好地为同学们解释了你们头脑中的那个疑惑。你们想解开心里的这个疑惑吗？”同学们欣然接受了我的建议，迫不及待地翻开课文，琅琅地读起书来。在接下来的教学中，课堂里始终洋溢着对真、善、美人性的呼唤与歌颂。学生对于“小珊迪”的认识渐渐丰满和立体，对于“诚信”的理解和渴望更是节节攀升！可见