小学语文教学论文：绿色教育在语文教学中绽放异彩.docVIP

绿色教育在语文教学中绽放异彩 环境保护，是我国的一项基本国策。保护环境，教育先行，我国《基础教育课程改革纲要》指出：新课程要使学生具有初步的科学和人文素养以及环境意识。? 传统的语文教学，长期以来只重视语文基础知识的传授，忽视了环境教育，站在以人为本的立场审视我们的语文教学，有机地渗透环境教育，培养学生的环境意识，唤醒学生自觉去关爱自然、爱护地球，为绿色明天播下绿色的种子，具有十分重要的现实意义。一、深挖教材? 丰富环保内容??? 现在我们使用的语文教材，其课文不仅文质兼美，而且按一定的比例渗透了环保教育因素，有利于对学生进行环保教育。因此，教师在进行教学设计时，应深入研读教材，努力挖掘课文中的环保教育素材，围绕语文教学目的，因文、因人而异，恰当地选定环保教育的目标、方法和途径，把环保教育素材和自己的德识才学有机地结合起来，融入到教学程序中去，以丰富的环保教育内容产生潜移默化的教育效果。在教学中如何突出环保教育的因素，这样去尝试：通识教材，确定渗透环保教育的总体目标；根据总目标设计好单元课文中的环保教育的渗透点，使每个单元的环保教育渗透扣点连串，连串成片，有计划、有目的地达到环保教育的层次性和渐进性，以丰富的环保内容向学生传授保护环境，美化生活的意念。??二、创设情景? 诱发环保意识??? 在语文教学中渗透环保教育，这不仅是教师与学生、学生与文本进行情感交流、平等对话的过程，更是学生与大自然进行窃窃私语、情感融冲的过程。苏霞姆林斯基指出：用环境，周围的情景，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。因此，在渗透教育过程中，教师应因文而异，创设充溢情感、饱含激情的教学情景，充分调动学生学习的积极性，使环保教育内容由呆板变活泼，化抽象为具体，化无声为有声，化静为动，提高学生的学习兴趣和学习效率。??? 如教学《一个》，教师，创设愤悱的教学情景，造成一种完而未完、意味无穷的教学境界激发学生的学习兴趣，从而诱发学生保护环境的意识。又如教学《桂林山水》，课前引导学生听乐观图，披情入文，创设融洽、愉悦的教学情景，造成一种心求而未得的教学境界，鼓励学生想象游览，想到教材之外，去感受大自然朴实无华的魅力，去感悟大自然捧给人类的琼浆，激起学生热爱大自然，保护环境的愿望。三、读写结合? 培养环保意识??? 读写结合是在语文教学中渗透环保教育的有效途径之一。通过指导学生读文入情，因情悟文，由文明理，可让学生初步懂得保护环境对人类的重要性；再通过写，把学生懂得的环保知识落实到实际行动中去，使学生从心灵深处受到震动，从具体环境中受到感染和熏陶，达到物细无声的教育效果。??? 如教学《黄河是怎样变化的》：为什么曾以生命之水孕育了中华民族的母亲河在今日竟被视为中国的忧患？这深刻地说明了人类生活与自然环境密切相关、相互影响，但人为破坏生态环境与黄河变化，时间跨度大，离学生生活实际甚远，学生难于理解接受。为了缩短时间跨度，增强教育效果，教师首先充分运用多媒体播放黄河水泛滥、人为乱砍乱伐等场景片断，使学生在生动直观的情境中初步认识人为破坏是造成黄河变化的一大原因。接着组织学生抓住黄河变化的原因这一主线，反复朗读课文，进一步认识人为破坏是造成黄河变化的主要原因。最后让学生品读最后一自然段，把人为破坏、黄河变化和科学治理结合起来，通识全文，玩味词句，教师趁热打铁，相机点拔，加深学生对保护环境重要性的体验。?? 为了进一步加深学生对人为破坏的体验，教师还应以情促情，把学生体悟人为破坏后的忧思，引向现实生活的环境，思考环境恶化的后果；把学生看到科学治理的希望，引向自己身边的环境，畅谈怎样保护环境，并要求学生把自己的想法写出来，与同学分享。通过一系列有目的的训练，学生心中不仅埋下更多的是忧虑（一学生在作业中写到：我的长辈们呀！你们怎么只想着自己，一味地向大自然索取，难道要把一个荒芜的地球留给我们才甘心吗？），而且也萌生出一股股保护环境的冲动（一些学生在作业中写到：让我们伸出热情的双手，行动起来，保护母河！、母亲河呀母亲河！我还您绿色，您还像慈母一样孕育中华文明吗？），一句句肺腑之言发自学生内心上深处，时刻提醒大家，保护环境我该怎么做？??? 四拓展空间? 强化环保意识 ??? 环保教育不是封闭的教育，其教育过程实质是学生在教师的引导下，以教材为中介，感悟知识、形成观念的动态过程。因此，语文教学应当在保持学科固有特点的同时，海纳百川，博采众长，这样才能引来环保教育的源头活水，使学生在充满活力的广阔空间中自由地吸吮绿色乳汁。????? ??? 1、学科融汇《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。人文性特点决定了语文学科不仅有提高学生听说读写语文能力的任务，还