秦朝中央集权的形成 说课课件.pptVIP

第2课 秦朝中央集权制度的形成 教学过程 ——说 课 环 节—— 教材分析 学情分析 教法学法 教材分析 教材地位 教材分析 教学内容： 本课内容主要讲述了春秋战国时期，周王室势力衰落，宗法分封制的原则遭到破坏，诸侯争霸。中国历史进入到了群雄割据的混乱局面。到公元前221年，秦王嬴政一统天下，建立了秦帝国。为了维护自己的统治，秦王嬴政改称皇帝、确立“家天下”的皇位继承制、设三公九卿，推行郡县制，建立一整套由中央到地方的中央集权体制，而这套体制经过后世的不断完善与发展，成为我国两千多年的主要的政治制度，对中国的历史有深远的影响。 教材分析 认识秦朝建立的君主 专制中央集权制度; 自觉维护祖国统一， 培养学生的爱国主 精神 优点： 教学目标 “始皇帝”的来历 三公九卿制 郡县制确立 直观演示法 分组讨论 情景模拟 论从史出 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 本单元的重点是古代中国的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集权制度，构成了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局。故把秦朝中央集权制度的形成作为本课的教学重点 教学难点 教学重点 秦朝中央集权制的形成 教材分析 中央集权制度的作用和影响 评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。同时辨证客观的评价是高中生需要掌握的能力。 高中学生有一定的辩 证思维和历史分析能力， 但是他们不能对中央集权 政治制度缺乏系统、深刻 的认识； 此阶段学生刚进 入高中思想较为活跃， 具有强烈的探究世界 的动机，能够积极参 与课堂教学活动。 心理特点 学生情况 学情分析 认知水平 充分利用历史学科蕴含丰富图片和史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件和真实问题的情景，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。 （1）引导学生观察情境、分析情境，提高他们的观察能力。　 （2）引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学习，在合作中求进步。 教法 学法 教法学法 教学过程 启发思辨 引出新课 环节一：导入新课 提出问题 教学过程 一、秦的统一 二、中央集权制度形成 三、中央集权制的作用及影响 1.皇帝制度 2.中央官制 3.郡县制 本课内容体系 环节二：讲授新课 平王东迁 分封制、宗法制破坏 （春秋） 诸侯割据混战 （战国） 改革变法运动 人民渴望统一 秦的统一 封建经济的发展 秦商鞅变法成效最大 一、诸侯争霸到秦朝统一 周天子 诸侯 诸侯 咸阳 秦 秦兼并六国 东到东海 北至长城 南到南海 西到陇西 人口达2000万 假如你是秦始皇，完成统一后你最担心的是什么？ 请思考： 为了解决这些问题，秦始皇是怎样做的？ 1 皇帝制度 3 郡县制 2 二、中央集权制度的形成 中央官制 “天下之事无小大，皆决于上” —— 1、皇帝制度的确立 “朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。” —— 皇位世袭 “天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用” 皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’” —— 皇帝独尊 皇权至上 这反映了秦朝时期皇帝制度有何特点？ 皇帝 御史 大夫 丞 相 太 尉 诸卿 （牵制） （统率） （统率） 直接控制 2、三公九卿制 你认为三公九卿是否分别把持了国家的 最高权力？ 合作探究 没有。因为三公九卿在地位、职责和权 力等方面都处于互相配合、互相牵制的状 态，任何人都无法独揽朝政，军国大权最终 操纵在皇帝一人之手。 皇帝 相互配合、彼此牵制、减少决策失误 御史 大夫 丞 相 太 尉 诸卿 （牵制） （统率） （统率） 直接控制 2、三公九卿制 “始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。” ——《史记卷六·秦始皇本纪》 秦始皇为什么对丞相车骑的多