《幼儿园课程与活动设计》教案.docVIP

《》第一章 概述第一概述第概述“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 在综合分析以上典型定义利弊的基础上，我们认为幼儿园课程的定义是：幼影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。 2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立地、片面地发展儿童某一方面的技能。 3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多地采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。 三、幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素 （一）幼儿园课程的价值取向 幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。可参见书上图1-1，幼儿园课程最重要的要素——课程目标： 过程取向 结果取向 课程内容： 儿童经验 知识逻辑 课程实施： 个别或小组启发教学 集体传递教学 课程评价： 过程评价 目标评价 以上两种课程的价值取向位于一个连续体的两端，互为独立，曾一度使学前教育工作者在这连续体上摇摆不定。从目前的幼儿园课程领域来看，知识本位的课程价值取向还存在。幼儿园课程价值取向应该是什么？我们认为，幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会，即在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。 第2教时 第二章 幼儿园课程的理论基础（分三节） 一个理论可以解释和预测儿童的行为，了解影响幼儿园课程的理论及基本观点，可以帮助教师运用这些理论来编制和实施幼儿园课程和教育活动。因此，了解幼儿园课程基础学科的各种理论是十分必要的。 第一节 幼儿园课程的心理学基础 心理学在发展过程中流派繁多，在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学、成熟理论、理论行为主义心理学等认知发展理论与幼儿园课程认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。儿童的自主活动，促进儿童自主建构知识的过程。皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的维果茨基的文化维果茨基的文化理论维果茨基的文化理论, 并提出了反映教学与发展内部联系的重要概念—— 最近发展区。所谓最近发展区心理工具是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他。维果茨基的文化幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。根据成熟理论，幼儿园应重视儿童学习的准备状态， 而不要人为地去儿童的发展。教师应，材料和活动的基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境安排多种活动区角，让儿童自己选择理论精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派理论游戏是幼儿教育机构最主要的活动此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具开展表现和表达活动新行为主义的代表人物斯金纳任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为哲学的经验论、唯理论、实用主义和存在主义一、经验论、唯理论与幼儿园课程