工学结合背景下高职院校教师专业化培养途径研究-职业技术教育分会.DOC

中国电子教育学会职教分会教育科学研究项目 工学结合背景下 高职院校教师专业化培养途径研究 研究报告 课题承担单位：江苏淮安信息职业技术学院 课题组成员：章艳华 沈佩琼 金永福 陈鸣鸣 朱祥贤 万薇 王亚冬 二○一○年七月二十日 目 录 摘 要 4 第一章 绪论 5 1.1 课题研究背景 5 1.2 课题研究意义 6 1.2.1 理论意义 6 1.2.2 实践意义 7 1.3课题研究的目标 7 1.4研究方法 8 1.5 课题研究的主要内容 8 1.6文献综述 9 第二章 “工学结合”概述 10 2.1“工学结合” 相关概念及内涵理解 10 2.1.1产学合作 10 2.1.2 产学研结合 11 2.1.3 产教结合 11 2.1.4 “工学结合”的内涵 11 2.2 我国职业教育大力推进“工学结合”发展模式的背景 14 第三章 高职院校教师专业化 15 3.1 高职院校教师专业化基本概念 15 3.1.1专业 15 3.1.2专业化 16 3.1.3 高职教师专业化 16 3.1.4 工学结合与高职教师专业化 17 3.2 工学结合背景下高职院校教师专业知识与能力结构要求 17 3.2.1 工学结合背景下高职院校教师知识与能力结构 17 3.2.2 工学结合背景下高职院校教师专业知能结构调研分析 18 3.3我国高职教师专业化的现状及成因 21 3.3.1高职教师专业化的现状 21 3.3.2主要原因分析 30 第四章 高职院校教师专业化培养途径 33 4.1 宏观层面：国家教育主管部门及相关部门要从制度与政策角度引导，保障教师职业专业化 33 4.1.1创建高水平的技术师范大学 33 4.1.2 严格高职院校专业教师资格的条件 33 4.2 中观层面：高职院校要加强对教师的“校本培训”，实现教师培养专业化 34 4.2.1 根据培训需求，制定培训计划，做好新教师的入职培训 34 4.2.2 加大专职教师在职教师的专业化培养力度 35 4.2.3 教师资源，构建专业化的教师团队 36 4.3 微观层面：教师个体的提升，自我培养与发展，做合格高职院校职业教师 37 4.3.1 加强学习，不断反思 37 4.3.2 主动参与教育科学研究实践 37 4.3.3 不断提升自身的职业素质和职业能力 38 第五章 高职院校实现教师专业化水平持续提升机制 38 5.1 建立校企双方人员交流工作机制 38 5.2 建立高层次人才交流和访问机制 38 5.3 建立“双师型”教师培养工作机制 39 参考文献 40 附 录 41 附录1：工学结合背景下高职院校教师知识与能力调查问卷 41 附录2：工学结合背景下高职院校教师知识与能力结构调查报告 43 摘 要 世界各国都把教师专业化发展作为提高教育质量的重要举措。我国高等职业教育发展迅速，教育教学理念不断更新，专业化的教师队伍对于提高人才培养水平、推动高职教育内涵发展，起关键性作用。本研究对江苏省理工类高职院校机电类、电子通信类、信息服务类专业教师进行调研，确立工学结合背景下教师专业化知识和能力结构，分析高职院校教师专业化的现状和成因分析，从宏观、中观、微观三个层面提出高职院校教师专业化的培养途径，提出了一些具体的做法，并探索高职院校教师专业化水平持续提升机制，对于高职院校建设专业化“双师型”师资队伍具有一定的指导及借鉴意义。 关键词：工学结合、高职院校、教师专业化、培养途径 第一章 绪论 1.1 课题研究背景 在国际上，从教师开始成为一种专门职业算起，教师职业从经验化到专业化已经走过了300 多年的历史。1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教员地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明：“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并保持专业知识和专门技能的公共业务”。1989 年至1992 年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列关于教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996 年，联合国教科文组织召开的第45 届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。日本、美国、英国等发达国家及我国香港和台湾地区，都先后从20世纪70年代或80年代初起实行并强化职业教育教师的专业化教育制度。 在我国，肯定教师是专业人员则是1993 年10 月31 日，第八届全国人大常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国教育法》：“教师是履行教育教学职责的专业人员。” 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出: “要建立职业教育教师到企业实践制度。”2006 年9月28 日, 教育部发出《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见