论研究性学习课程本质.PDFVIP

专题研究·研究性学习· 教育发展研究## %’ 论“研究性学习” 课程 的本质 !张 华 我国即将推出的 《国家九年义务教育课 一、“研究性学习”的历史性与时代性 程计划 （实验稿）》把 “研究性学习”课程作为 重要内容列入其中 （该课程计划及相应的课 我们今天倡导的 “研究性学习”既具有历 程标准和教材将于 年 月在全国范围 史性，又具有时代性。把 “研究性学习”置于历 ## % ( 内展开实验）。国家教育部于 年 月颁 史的背景中加以反思，理解今天倡导的 “研究 ### % 布的 《全日制普通高级中学课程计划 （试验修 性学习”与历史上曾反复出现的类似观点的 订稿）》亦把 “研究性学习”课程规定为重要内 区别与联系，结合今天的时代精神赋予 “研究 容。 “研究性学习”课程作为一个独具特色的 性学习”新的内涵，使之体现鲜明的时代色彩 课程领域，首次成为我国基础教育课程体系 是一个重大的理论与实践的课题。 的有机构成，这被公认为我国当前课程改革 自%) 世纪以来，“研究性学习”至少被大 的一大亮点。 规模地倡导过三次。第一次发生于 世纪末 %) 作为我国基础教育课程体系中的 “新生 到 世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭 （ %( * * 之物”，“研究性学习”课程存在下列问题：第 ）、裴斯泰洛齐 （ ）、福禄 +,-../0- * 1/.203,445 一，我们今天倡导的 “研究性学习”与历史上 倍尔 （ ）等人。这个时期对 “研究性 6 67,/8/3 曾反复出现过的 “研究性学习”区别在哪里， 学习”的倡导直接受 “启蒙运动”的影响，其目 怎样理解 “研究性学习”的时代性？第二，“研 的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从 究性学习”课程有哪些根本特性？第三，作为 9%: 中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。 一种学习方式的 “研究性学习”与作为一种课 第二次发生于 世纪末至 世纪初的美 %( # 程的 “研究性学习”有怎样的联系与区别，“研 国，主要倡导者为杜威 （ ）、克伯屈 * ;//= 究性学习”课程与各学科课程关系如何？第 （ ）等进步主义者以及康茨 （