写字教学论文小学写字教学论文：不要让写字教学成为“鸡肋”.doc

写字教学论文小学写字教学论文：不要让写字教学成为“鸡肋” 汉字是中华文化的瑰宝，写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，然而，长期以来，受种种因素的影响，写字教学在小学语文教学中的地位正在下滑，甚至沦落为可有可无的“鸡肋”，这直接导致了学生整体的书写质量严重下降，写字教学的现状不容乐观！ 其一，功利色彩导致写字教学边缘化 受应试教育的长期影响，写字教学的要求在具体实践中被人为降低，只要学生能把字“写对”就行，“写字课”徒有其名，或干脆变成了作业课，而机械重复的高强度作业更导致学生对写字失去兴趣。此外，随着计算机的普及，传统的“纸笔书写”在很多时候已被人放弃，取而代之的是“键盘书写”，而键盘书写的诸多优势让人们有理由认为“写一手好字”在现代社会里已不再是“能充当脸面”的事情，这种观念不仅影响了很多家长，也同样在一定程度上影响了很多老师。 其二，取舍不当导致写字教学简单化 在小学语文教学中，识字与写字仿佛一对连体婴，二者应当并重，但在实际教学过程中，识字教学大量地挤占了写字教学的时间，课堂上“重识字而轻写字”的现象十分突出。更有甚者，即便是在低年级的公开课教学中，执教者为营造出课堂的热闹氛围，会刻意将识字和阅读教学作为重头戏，相对“安静”的写字教学则沦落为“配角”甚至“跑龙套”的角色，而观课者也更愿意接受这样的场景——评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。 其三，形式单一导致写字教学枯燥化 从小学生的生理、心理特点上看，他们的手部肌肉尚未完全发育健全，自控能力还很弱，而比起识字、阅读、习作等的教学，在写字教学过程中 “填鸭式”、“满堂灌”的现象更为普遍，教师偏重于书写技巧、方法的讲解，而抽象的技巧、方法在缺乏生动演示的前提下，学生——特别是低年级学生是很难理解和接受的，如果再加上机械、单一的训练，疲劳和乏味会很快地冲淡学生的写字兴趣，甚至会因此对写字产生一种心理恐惧。 其四，缺乏整合导致写字教学狭隘化 汉字应当是学生学习各门功课的最基本的工具，而学生在完成各科作业时，都离不开书写，因此，写字教学不应当成为语文教师的孤军奋战；同样，写字也不应当仅仅局限于课堂上的教学，它在课外还有很大的延伸空间。如何整合教育资源，统一各科教师的思想和行动共同提高学生的书写水平，并实现写字教学由课内向课外的延伸？这是学校教学主管部门和教师应当考虑的课题。 早在二○○二年五月教育部颁发的《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（以下简称《若干意见》）即对写字教学的目的和意义、写字教学的要求、学科之间的配合、外部条件的创设、写字教学评价提出了指导性意见。具体到《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》），写字教学“要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”，要“重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”。那么，如何改变当前写字教学的尴尬现状，让写字教学回归本位呢？ 一、提高认识，还写字教学应有地位 写字教学不应当成为课堂的“鸡肋”，崔峦先生曾指出：“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。” 写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。要继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学就应该加强，不应削弱。 二、整合资源，拓展写字教学的空间 《若干意见》指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”《基础教育课程改革纲要(试行)》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”学校在校园文化氛围的营造上对此应有所侧重，如建立“书法长廊”、以书法为主题构建校园景点等，利用浓郁的环境氛围引导学生亲近书法、陶冶情操；学校教学主管部门应当从制度上将写字教学作为检查、督促每个教师教学工作一项重要内容；语文教师作为写字教学的责无旁贷者，除做好本职工作外，更应当积极争取其他任课教师的支持，同时，还应当积极争取家长的配合，指导家长通过检查孩子的家庭作业等工作鼓励孩子写好字。由此实现语文学科与其他学科的整合、课内与课外的整合、各方教育力量的整合，拓展写字教学的时间和空间，真正使学生做到“提笔就是练字时”。 三、创新途径，激发学生的写字兴趣 写字训练的确需要学生付出很大的精力和耐心，也正因为如此才显得比较枯燥。如何培养学生的写字兴趣？笔者认为可以从以下几方面着手。 1、榜样激励。汉字书法有着悠久的历史，王羲之、张芝、怀素、颜真卿、柳公权、黄庭坚等等历史上杰出的书法家的故事俯拾皆是，现实生活中有很多断臂的残疾人甚至能用脚写出漂亮的字，小学生爱听故事，而透过对那些大书法家的作品的欣