开启“美育”音诗的“动机”.docVIP

开启“美育”音诗的“动机” 　　　“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的途径之一，是基础教育阶段的一门必修课”这是国家教育方針和素质教育目标要求，从音乐艺术的教育功能出发，对小学和初中音乐课程的性质和价值，作出了明确的定位。作为培养小学教师的发源地，高师专业音乐教育在人才培养方案、课程设置等方面都贯穿着美育培养的理念，它既是我们教育的初衷也是我们教育的理想形态。? 　　一、“动机”的首次呈现——开启感受音乐美育的大门? 　　“合多数声音为有法之组织，以娱耳而移情者也”，这是1916年蔡元培先生在自己编写的第一本《音乐》讲义中首次对音乐的定义。在青主的《乐论》中也用“语言穷尽之处，便是音乐发起之时”的名句表明过音乐的特殊性。无论是“娱耳移情”的音乐，还是“非语意性”的音乐，我们都回避不了一个字“听”。音乐美育首先是人在与音乐直接的感性接触过程中获得满足体验的活动，离开了与音乐本身的感性接触，也就离开了音乐美育活动的范围。? 　　在高师的教学中，视唱练耳作为音乐专业课程体系中的基础课程，无论是在音乐认识的初级阶段还是进阶阶段，无论是在音乐的学习过程还是音乐的创作过程都起到了一个杠杆作用，所以视唱练耳学科本身的理论价值和实践价值都直接影响着音乐教育，影响着美育的接受和提升。? 　　1.初识音乐的听觉，联觉能力的引导。音乐美育的初级体验就是作为主体与音乐本身的“接触”，接受感官上的刺激。视唱练耳教育教学首先就是“听”——用耳朵和心灵感受音乐。作为高师音乐专业的学生而言，这种“接触”即等同于一般规律性的感受，又应区别一般规律的感受。这种“接触”不得不对音乐本身有基本的“认识”。这种认识不是对音乐本体上详尽的认识：即创作上的或是理论上的；也不是对音乐单纯的认定认识：即好听或是不好听，而是一种对音乐基本的感受。视唱练耳给这种感受打上了一定的烙印，这种烙印就是联觉。通过一定的音响效果，产生相应的联觉。初次对音乐教育中的美育培养的触电就应从联觉开始。联觉又可从视唱练耳教学中直接挖掘。? 　　在各类音乐教育专业教学过程中对于联想的培养是多方位的，但是对于联觉的引导，视唱练耳课程中的功效显得更加的明显。首先，基本练习。在常规的课程教学中教师一般会从调式的基本练习作为切入点。? 　　在上述的各项练习中我们不难发现，基本练习围绕着C宫同宫系统各调式展开。在基本的练习中，这种对调式的感受是非常直观的，围绕着调式的正音级学生对调式有了一个初步的认识，这种认识是一种音效的认识，可以说是感性的、即纯粹的听觉上的；也可说是理性的、即音级之间的关系，主音与各音级之间的关系等。这种接触直接引导着以后的音乐欣赏、音乐作品分析及音乐创作等相关的理论与实践活动。引导、指向着更高音乐美育感受的培养。对视唱练耳的学习实现了美育经验的逐步积累，实现了对音乐语言的首次理解，进而对表现、创造提供了可能，扩大了音乐教育的美育内涵！? 　　2.对音乐构成中各要素的识别。视唱练耳教学的过程又是一种不断优化读谱技能的练习。只有依靠坚实的读谱写谱技巧，才有可能了解音乐的本质，并在读谱写谱的整体音乐思维过程中认识到内心听觉在音乐思维活动中的重要作用！视唱练耳的最基本功能就是识谱视唱、听谱听辨。由最简单的音符开始体验音乐，直至扩展到构成旋律的各要素的训练。? 　　请听辨乐曲片段回答下列问题：片段的调式调性？片段中的主要演奏法是什么？片段中力度的进行趋势是怎样的？片段的节拍是什么？在听辨完三遍之后记录下节奏。? 　　通过对上述提问的设计不难看出，针对听到的音乐片段对构成音乐的各要素提出了具体的问题。这些问题设计到力度、速度、演奏法、音准、节奏、调式调性等内容。通过建立对旋律的基本感觉，形成初步的音乐“思维”能力，通过积累获得更好的音乐表现力和创造力。掌握了基本写谱读谱的视唱练耳方法，就可以借助这个手段遨游在音乐作品当中，以自己的方式体验、享受、表达音乐！但这仅仅是音乐教育过程中美育实施的开始，视唱练耳对于美育的功能不只是体现在对音乐的表象理解上，更重要的是基本技能上的主体的、人文的功能与作用！? 　　二、“动机”的变化出现——提升认知音乐美育的能力? 　　1.视唱练耳训练组合的丰富性，给主体带来的多层次“美育”冲击。? 　　对巴洛克时期作品的练习不仅仅局限在视唱作品中，在二声部旋律听辨中，“复杂”的对位手法也变得通俗易懂起来：? 　　上述旋律均为复调体旋律。不同的是第一条旋律是非常典型的复调中的“追逐”型，低声部在休止一小节后开始对高声部进行模仿，在复调联盟中我们把这种典型形式叫作“卡农”。第二条旋律是两声部旋律之间的对抗。可以看出在两个声部的进行中有“此消彼长”的形态。也就是一个声部在旋律密集进行时另一个声部作简单的延音型进行。这种进行也非常符合复调中“上疏下密，上密下疏”的原则。通过这