框架语义学视角下商务英语在线写作平台的研发.docVIP

框架语义学视角下商务英语在线写作平台的研发 　　1 引言 　　计算机技术应用于写作教学已不再新鲜。多种机辅英语写作系统的落实和构想有效提高了商务英语的教学效率，为商务英语的应用研究指引方向。但正如Baomin Qi et al所指出，有效的教学法是计算机辅助教学的核心。本文重点是设计一种商务英语在线写作平台，融于有效的教学方法，最大化地模拟学生的写作体验，全方位服务学生，为学生“搭架子”，使学生在自主整合资源和与他人的互动中构建自己的知识框架。 　　计算机辅助教学在英语写作中的应用 　　随着E-learning的兴起，计算机辅助教学的相关专业软件或网站也蓬勃发展。大到大型教育管理平台，小到实现专门领域的软件或网站，运用信息技术实现教学辅助和课程融合已经有非常成熟的技术和良好的发展前景。多项研究表明，计算机辅助教学对语言学习有积极促进作用。本文在CNKI、万方等数据库以及百度、谷歌等搜索引擎中通过对“商务英语”、“信函写作”、“写作软件”、“写作系统”等相关词汇进行检索和人工筛选，分别就类型、功能、特点和局限等方面将构想或已实现的和本研究相关度较高的软件和网站情况梳理如下： 联盟 　　面向用户：谷歌商店的应用Business Letter Professional，佘颖、余鑫等、丁丽军、佘颖和吴瑱阳等四个软件面向单个用户。而Dan Wang，Wenhao Li，陈伟建，王立非、黄湘琪等人的在线平台则面向学生用户群和教师用户群，但陈的在线系统中，学生用户之间、学生和教师之间则无法实现实时交流，学生只在考试后得到教师的评估报告，而王、黄所开发的实训中心和课程群只面向对外经贸大学的师生开放。田珍、游智、李战怀则明确地面向学生、教师和管理人员。 　　功能：学习训练功能：除谷歌商店的应用Business Letter Professional只提供模板外，所列出的软件和网站都涉及到学习功能，这也说明，谷歌的应用更加倾向于高水平学习者或专业人士。 　　交流功能：在面向学生群体和教师群体的基础上，交流功能才能实现。Wang Li的交流功能通过FAQ实现教师对学生常见问题的反馈。王立非等的系统则可以实现“师生和生生之间的在线答疑和互通”，可以实现同伴反馈和教师反馈。 　　评估测试功能：三个面向师生的平台都有学生考试、教师评估的功能。 　　特点：结合教学理念，具有针对性：佘颖等、丁丽军等、WangLi，吴瑱阳明确提到了教学法的贯穿和使用。前两人的设计思路以词块为中心，WangLi则是在課程学习任务设计中渗透了3P教学法和情景教学法；吴也明确指出设计中贯穿情景教学法。 　　使用语料库，资源来源更贴近实际：丁丽军等使用ASP技术和ACCESSS数据库把外贸函电的“词块”建成一个语料库用于软件设计。王立非等的实训中心和课程群中，重点建设了由10个子库组成的总容量为5000万词的语料库，涵盖了商务英语的主要类型，实现了以语料库为驱动的英语写作教学平台。 　　收集写作数据，用于进一步教学研究：王立非等的系统中，教师可以 “运用学生的语料开展写作实证研究”，这样既可以满足学生学习的需求，又可以更好地利用学生学习过程中产生的文本作为新的研究材料，分析学生文本的特点用于后续教学，”取自学生，用于学生”的理念使系统价值大大提高。 　　结合前人所设计优点，本平台试图回答：1）能否从用户的多重身份出发，使其在接近真实的邮箱系统中“一站式”学习商务英语写作知识，实现“学中用，用中学”？2）能否以一种有效的教学模式作为依托编排资源来指导学生写作？3）能否将用户写作过程中的数据用于其他更多的研究？ 　　框架思想在本研究中的应用 　　简单说来，框架语义学是认知语言学的一个分支，是鉴于语言和经验联系基础之上的理论。框架语义学中的框架本身“并不作为一种实体存在”，当需要理解语言中词汇的意义时，和理解相关的概念体系便是潜在的框架。而“框架”，作为框架语义学的核心概念，其嬗变过程体现了框架语义学的发展。近年来，在词汇、翻译、写作和阅读方面，框架语义学对国内二语习得和教学产生了重要影响。但正如郜丽娜，高鸿雁所言，相对而言，框架语义学指导下的英语词汇教学研究比较多见，阅读教学方面次之，而写作、听力方面的研究成果极少。 需要说明的一点是，框架语义学作为一种理念用于教学方面，暂时还没有上升到具有独立体系的教学法理论层面。在许多词汇教学研究中，框架的运用更多地像是按照框架重组语言资源尤其是词汇呈现，更倾向于“教师以框架呈现词汇，学生以框架打包记忆”，通过“前测——教学——后测——补测保留程度”的研究模式来证实框架语义学在词汇教学的有效性，而对框架语义中的“语义”理解以及该理解究竟在多大程度上出自于新的教学并没有具体涉及。而本研究中遇到的挑战之一，是如何将框架语义学有效