《小抄写员》课例分析.docVIP

《小抄写员》课例分析 引言1：注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的人物形象等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成为语文吗？ 背景《小抄写员》一课被安排在“体会文章思想感情”及“领悟作者的表达方法”的阅读训练单元，我作为一名教师，更作为一名读者，第一遍阅读便被它深深感动，看到“等他听出是父亲的啜泣声.……”我的朗读已变了声调。我感觉，这篇文章在体会人物的情感方面更胜于其它课文，尤其能引起读者的共鸣。同学们喜欢它肯定是不言而喻的，但要想真切地唤起的学生的情感体验，让大家在这篇不算短的文章中既读中体会，又要层层深入，高潮迭起，讲究学法，获得丰富的阅读感受着实有些不易，课时够吗？“自主合作学习”与情感的逐步深入有矛盾吗？讨论交流把握不好会将营造的氛围冲得无影无踪，更何况文章高潮处那揪人心肺的对白若没有前面的铺垫只能平平体会。所以，如何将学生的心紧紧抓住，让他们的心和小叙利奥紧紧连在一起，“急他之所急，喜他之所喜，悲他之所悲”是我贯通整个教学的主线。“五次误会，每次振作”如何有详有略、自然流畅地呈现并从中感悟是我思考的细节，高水准的、发自内心的朗读和丰富的情感体验是我期待的亮点，而如何不赤裸裸地向学生提问：作者在表达方面给了我们哪些启迪呢？是我犯愁的难点。 问题1：如何在开课环节激发学习愿望、明确本课时学习重点时便抓住同学们的心？开课氛围，致关重要。 片断(一)师：通过上节课的学习，你了解哪些内容？ 生：略（关于课文主要内容的一些交流） 师：这节课你最想弄明白什么？ 生：我最想知道叙利奥在那么多次遭到父亲的责备后心里是怎么想的，又是什么力最使他坚持下来的？ 生：我想了解作者描写的这些心理活动是如何一层一层深入的？ 生：我还想知道文章的高潮分作者是如何细致进行描写的？ 生：我想知道这篇课文我们从中可以有哪些感悟和启发？ 师：想得非常好，这正是我们这节课学习的重点。让我们打开课文，一起走进叙利奥的内心世界。 效果“由疑入学”容易抓住学生的心，激发学习愿望，也体现了学生的主体地位，加之长期重视将“预习”和“课后题”结合起来进行预习，重视“单元导读”的自学主线，同学们在课堂上学习目标清晰，不是被老师牵着告之“这节课我们将……”，甚至开课导语也有些交给学生自己设计，将“预习已知”和“学习重点”及“资料收集”结合起来，如《鸟的天堂》便是如此。这节课我本也想让学生自己设计开课导语，考虑到学生的“质疑”更适合这节课的氛围，实际教学中我以同学们准确的“质疑问难”自然进入了学习重点，且表达方式注意唤起学生本我感知“让我们一起走进小叙利奥的内心世界”。良好的开始为这节课奠定了准确的课堂氛围。 问题2：进入小叙利奥的内心世界从哪次心理活动开始？如果简要提提最开始他愉快的情形可使这次“心理旅程”更丰富完整，但是否会影响重头戏“误会”的体会时间？要知道后面的“五次误会”可真够漫长的。这些过程如何详略得当中真正有所感悟又体现了学生的自主学习？ 片断（二）师：叙利奥第一次帮父亲抄写时心情是什么样的？生：（略） 过渡：不知情的父亲还以为自己没有老，叙利奥快活地继续抄写，可他只不过是个和我们一样大的孩子，在学习的同时每晚深夜12点的还要工作，最爱他的父亲由此对他产生了误会。 师：父亲第一次责怪的话语哪位同学再现一下？ 生：（略）（摸仿父亲的口吻再现父亲的话语） 师：父亲这是真的在责骂还是—— 生：这是提醒，因为叙利奥一向非常用功而且父亲最喜欢他。 过渡：所以，对一向听话的叙利奥来说，这已经是挨骂了，他心里——，他想— 生：很难受，（全班有感情地朗读：是的，这样的事不能长久做下去……） 效果以叙利奥第一次为父亲工作时“既欢喜又害怕的心情”切入，教师过渡语略去前两次误会进入后面的重头戏，注意父亲第一次责备的话语不是“骂”而是“提醒”是让学生体会这误会的层次及父亲的爱。 片断(三) 师：可他为什么又坚持了下去？ 生：略（叙述父亲将多挣的钱买糖果庆贺及叙利奥由此振作的情形） 过渡：可不明真相的父亲就在此时还在责备他，哪位同学来试试父亲这次的口吻？ 生：略（语气有些平淡） 师：看来这位同学真的已经和叙利奥的心融合在一起了，他都不忍心责备，可父亲却并不知道。哪位同学再来试试？ 生：略（责备中透着遗憾的口吻十分贴切） 师：听着这种责备，叙利奥的感受呢？生：略 师：这眼泪中含着什么？欢喜中又含着什么？ 生：这眼泪中有着叙利奥说不尽的委屈，欢喜中含着他对父亲的爱。 师：体会得真好，让我们读一读叙利奥的表现。 生：略（理解后的朗