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论音乐教学中的小组合作学习 摘要：小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它要求学习小组成员共享目标和资源、共同参与任务、直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常将学生分成若干个学习小组，共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合作、创作、游戏等，它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。 关键词：出现的问题、影响因素、策略 自新课标颁布实施以来，合作学习作为一种重要的学习方式，正以其特定的形式受到越来越多教师的青睐。因此，我们有必要对这一“课堂存在”做深入的研究与思考。小组合作学习的现状如何？小组合作学习的实效如何？怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大的发挥？ 一、合作教学中出现的问题 作为音乐教师的我，为了丰富活跃课堂，提高教学质量，我也经常会采用小组合作这种方式，但收效有时候真的不尽如人意。例如在组织学生学唱歌曲时，我组织学生合作讨论：“歌曲有几个乐句？由几个部分组成？”“歌曲中有哪几种表演形式？”学生表现出冷漠的态度，对合作讨论的不情愿，不积极溢于言表。有时学生对我提出的讨论问题很感兴趣比如说，有一次我提出：“请你设计小鼓的演奏方法”这一讨论话题时，孩子们的兴趣很浓，讨论也很积极，但由于过程占用了大量的时间因此我不得不打断他们，进入下一环节，我看到学生失望、茫然的表情写在脸上。我很茫然，也很质疑这样的合作有效么？从表面上看，课堂气氛比较活跃，但由于过于偏重与合作的形式而缺乏对合作内涵的深刻认识，在实施和应用小组合作学习这一形式时，无法很好的引导学生利用优势来深化和延伸学习内容，因此造成了合作学习表面化步入了流行的误区，使它成了彩色的泡沫，主要归纳为以下几种症状： 1、蜻蜓点水型 有时小组成员未经独立思考就进入了合作状态，不到一两分钟就叫“停”那些思维敏捷的学生往往就抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟缓的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会。有的被动的“倾听”他人意见，有的干脆思想开小差，把合作讨论当作与己无关的事。有时学生讨论正浓，教师因各种原因要求结束讨论，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？ 2、袖手旁观型 布置完合作学习的任务后，有的教师会忙于看教案设计，有的象征性的到学生中巡视等待。对此，有人认为：小组合作学习就应该让他们畅所欲言，不能去干扰。殊不知，“没有规矩不成方圆”没有规矩的小组合作，成了自由市场，嘈杂无序。 3、变相灌输型 为了让合作学习之后的交流更顺利，教师利用巡视的机会，将自己所希望的结论有意识的暗示给学生。表面上看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与到其中，其实质却是变相灌输。小组合作学习也就难以发挥应有的作用。 4、无果而终型 小组合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，即没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里依然在想着合作结果及争辩的有关问题，陷入自己的思维中，弱化了课堂的教学效果。 二、影响小组合作学习效果的因素 1、与合作学习的内容有关 形式为内容服务。教师必须设计多人合作学习的活动和作业。首先，学习内容必须有合作价值，其次，能引起学生的兴趣。活动和作业或是令人兴奋的刺激；或是让人困惑的问题等。例如在《快乐的节日》教学中，教师提出这样一个创作设计：以小组为单位集体创作一个音乐表演作品。这个学习内容：（1）容量大，覆盖了整个教学内容。既是对本课学习知识的巩固延伸，又是对本课知识掌握程度的检验；（2）让学生有东西创作。小组中的每一个人都有事可干，各尽所能，充分体现了小组集体的力量。（3）虽有一定难度，但学生前面知识的铺垫，创作起来不会感到无从下手。因此，在当各小组展示时，不仅丰富多彩，学生所表现出来的创作思路也让老师刮目相看。 2、与合作的能力有关 合作学习是一种集体的学习。但学生受认知水平、交往水平、自律水平的制约，不会合作。教师必须提供有效的帮助，引导学生制定小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；应该怎样聆听他人的发言；教给小组长的组织管理方法等。例如，欣赏《单簧管波尔卡》，请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，可以教学生采用“任务分割，结果整合”的方式，作到人人参与。然后各个小组指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。 3、与合作的时间有关 合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，时间的充裕直接制约小组合作学习的效果。 三、提高小组合作学习成效的教学策略 有效的发挥小组合作学习的效率和质量，除了要把握好合作的内容、合作的能力、合作的时间外，还应从以下几