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第六章 活动中的学前儿童心理发展 学习目标： 理解个性因素（包括气质、性格、自我意识、性别化）的年龄特征、发展趋势及其重要性。 学习建议： 1．对学前儿童在音乐、美术及游戏活动中的各项能力的发展趋势及其特点有整体的把握。 2．学习时，应善于将学前儿童在这些活动中的各项能力的发展趋势及其特点与学前教育实际结合，学会应用有关知识指导学前儿童的各项活动。 考核知识点及考核要求： 　　1．儿童的气质和表现 　　识记：婴儿的三种典型气质类型。 　　理解：研究儿童气质的意义。 　　2．学前儿童的性格 　　识记：学前儿童的性格特征。 　　应用：如何根据儿童个性特征加以教养 　　3．学前儿童的自我意识 　　识记：儿童自我评价的特点。 　　理解：儿童自我意识的发展。 　　4．学前儿童的性别化 　　识记：性别稳定性。 　　理解：性别角色的发展阶段。 儿童心理发展到达一定的成熟阶段后，就形成一种整体的、稳定的、有特点的精神面貌，这就表明个性形成了。心理学所说的个性是指一个人的总的心理面貌。 个性这个心理特征系统包含三个子系统：个性倾向性系统、自我意识系统、个性心理特征系统。 个性倾向性系统包括：需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。个性倾向性系统是构成个性的核心。 自我意识系统包括：自我评价、自我体验和自我监控三方面。 个性心理特征包括：气质、能力、性格等。性格是个性最核心的特征，反映个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。 第一节 学前儿童的气质 一、气质的概述： 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。 动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性和指向性。 气质使人的全部心理活动都染上了个人的独特色彩。在很大程度上受先天遗传因素的影响。 传统的气质类型分为四种，分别是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 二、儿童气质的类型和表现： 1．托马斯通过统计分析总结气质的九个不同维度。 2．三种典型的婴儿的气质类型包括P179： 容易抚育型 抚育困难型 启动缓慢型。 3．研究儿童气质的意义： 从心理学的角度来看气质的问题，有类型的差异，没有好坏的区别，每种气质类型都有积极的一面，也都有消极的一面。教师应该在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。 第二节 学前儿童的性格 一、性格的概念： 1、概念：性格是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。 稳定性是性格的主要特征。 性格具有社会意义，它是表现一个人能精神面貌的主要特征，是个性心理特征中的核心部分。 2、性格的表现： 性格在活动中的表现 性格在言语中的表现 性格在表情、姿态、服饰上的表现 二、学前儿童性格特征： 学前儿童的性格特征具有如下特点： 好动 好奇好问 好模仿 好冲动 第三节 学前儿童的自我意识 一、概述 1、自我意识是指主体对其自身的意识，是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。 2、自我意识可以从形式和内容两方面来认识。 从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控。从内容上看包括物质自我、心理自我和社会自我。 自我认识是个体对自己身心特征和活动状态的认识和评价。 自我体验是个体对自己所持有的一种状态。 自我调控是指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。 从内容上看P183： 物质自我 心理自我 社会自我 二、学前儿童自我意识的发展 １．自我意识发展的过程 对身体的认识：不能意识到自己的存在；开始认识自己身体的各个部分；认识自己的整体形象；意识到身体内部状态；名字与身体联系 对自己行动的认识：区分动作和动作的对象；出现了最初的独立性；支配自己的动作 对自己心理活动的意识：3岁儿童开始意识到愿意和应该的区别；4岁儿童开始出现了对自己的认识活动和语言的意识。 二、学前儿童自我意识的发展 2．自我意识发展的特点 （1）自我评价是自我意识的核心。 自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。 儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。特点如下： 从依从性评价发展到对自己的个别性和多面性评价； 从对自己外部行为的评价到内心品质的评价； 从主观情绪性评价到初步客观的评价。 ?（2）自我体验的发展：从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展 （3）自我调节的发展：学前儿童的自我控制能力还是较弱的。 第四节 学前儿童的性别化 1．儿童的性别概念 儿童的性别概念包括三部分：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。 性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌握自己的性别属性或相应的作用。 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 性别恒常性：儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 2．性别角色 性别角色时个体关于男性或女性各自适宜的行为