融入软件工程思想的C-C++实训教学模式.docVIP

融入软件工程思想的C/C++实训教学模式 　　文章编号：1672-5913(2016)17-0060-0中图分类号：G64文献标识码：A 　　摘 要：本文针对教与学双方均感到困难的C++ 课程，在总结实训教学经验的基础上，从教学内容、教学模式、教学方法等方面进行探讨，并提出一些具体措施。 　　关键词：C++语言；教学模式；教学方法 　　基金项目：西华大学软件工程特色专业项目；西华大学教育教学改革项目。 　　作者简介：陈红红，女，讲师，研究方向为软件工程及计算机教育。 　　C++语言是我校学生接触的第一门程序设计语言，由于数据类型繁多、语法结构复杂、内容丰富，加上课时有限，因此，在教学过程中教学双方都有困难。实践证明，如果缺乏教师引导，学生容易产生畏难情绪，学习兴趣难以激发。 　　现有的教学模式一般都采用理论加上机模式，即课堂上讲语法，上机调程序的教学模式，而区别只是两者的比例不同。就课堂教学而言，由于课时有限，教师要完成教学任务，课堂教学仍然是教师满堂灌，学生处于被动学习状态，学生的学习热情很难调动起来。另外，一个教师带一个班学生在机房上机，很难做到全面辅导和即时解答每个学生提出的问题，难以达到教学目的。虽然教师要求学生上交源程序、上机报告等内容，但无法杜绝学生相互抄袭的现象，学生实际编写和调试程序的能力没有提高。 　　教师讲学生练、教师示范学生模仿的教学方式，让学生感觉枯燥乏味，没有兴趣，难以理解，久而久之，学生便失去了学好C++语言的动力，教学效果也不理想。 　　让学生在短暂的课程学习时间内掌握C++语言的基本知识和编程技能已成为我们教学探索的目标。 　　1 我们的做法 　　以前，我校“C语言程序设计”和“面向对象程 　　序设计(C++语言)”分别在大一下期和大二上期开设。前者的学时为56(理论)+32(上机)，后者为48(理论)+16(上机)。虽然课时不少，但教学效果不明显。经过两个学期的学习，学生除了掌握一些语法知识，具备一些简单的编程基础外，面对复杂的编程问题，仍然无从下手。针对这种情况，同时，也是为了适应高校教学改革的需要，我们的新教学计划把这两门课合并为“C/C++程序设计语言”，放到大一上期对新生开设，学时为64(理论)+16(上机)，同时在大一下期新开设了“C/C++基础编程实训”课程，学时为32上机学时。经过两年的实践，我们对该教学模式有了一些体会。 　　 教学目标及内容 　　我们的实训以培训能力为主要目标，培养学生编程思想和编程能力，使其具有一定的独立和协作编程能力。 　　我们根据学生的具体情况制定了相应的教学计划，把实训内容分为九个章节，其中七个单元实训，两个综合实训。如表1所示。 　　每章节由实训目的、实训预备知识、实训内容与要求三部分内容组成，既有验证环节，也有设计和编程环节。 　　 　　表1 教学内容及课时分配 　　 　　1.教学模式及方法 　　我们将实训放到机房。理论课和上机课不再有明确的界线，可以在上机的过程中穿插理论知识的讲解，这样做可以使学生将理论知识和具体实践相结合，加深学生对抽象概念的理解，具体做法如下。 　　针对每次单元实训，教师首先根据学生的具体情况抽出10～15分钟进行实训预备知识点的复习，再根据学生的知识背景、学习方法、接受能力等各方面的不同情况，做一些个性化的教学。例如，在课堂上随机抽取两至三道题目要求学生课堂完成。对基础较好的同学要求全部完成，基础较差的同学可以只完成一题，其余的题作为课后作业必须完成。同时，我们鼓励学生不要放弃，循序渐进。与以前的上机实验相比，这样的实训练习加强了对学生独立编程的考核，提高了他们的动手能力，大多数学生从实训中获得了成就感，有了学习的信心。 　　经过了几个单元的训练后，我们安排一次综合实训。以面向过程部分为例，由于之前已经对数据类型、程序控制结构、数组、指针、结构体等基本知识点进行了针对性的训练，所以该综合实训就是结合目标系统，对上述知识点进行组装的问题。 　　我们将全班同学分成6个项目小组，各自完成一个目标系统的开发。由于我们在大一上期已经开设了软件工程课程，所以，我们要求学生按软件工程思想进行项目开发和管理，由组长负责人员分工和团队协作，强调需求分析过程，要求提交需求分析报告，以考查学生对系统的理解程度。最后按项目考核方式进行验收，要求每个同学都要参加答辩，并完成实训报告。 　　这种项目训练方式培养了学生之间的协作能力和自主学习能力。从检查结果来看，学生对此表现出了浓厚的兴趣。这种将软件工程思想融入程序设计教学中的模式，不但巩固了软件工程教学的理论知识，又让学生明白了程序设计的作用和地位。通过责任感和成就感激励了学生参与的积极性，使学生体会到开发的乐趣和过程，激发出强烈的编程兴趣。既达到了教学目的又取得了较好的教学效果。 　　实践证明，先