数学三年级下册《镜子中的数学》教学设计.docVIP

数学三年级下册《镜子中的数学》教学设计 教学目标 1.结合实例和具体活动，感知镜面对称现象。掌握镜子内外图形对称、左右错位的规律，能利用镜子寻找对称轴（特别是不能对折的物体）。 2.引导学生观察、探索、发现、交流，经历探索镜面对称现象特征的过程，使学生学会从数学的角度解释生活，发展学生的空间观念和创新能力。 3.感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在活动中体验成功的喜悦。 教材分析 本节内容是在学生学习了轴对称图形知识的基础上进行教学的，是发展学生空间观念的重要素材。学生的空间观念要在他们自己的观察、试验、操作等“做数学”的体验活动中才能不断生成和发展，因而要挖掘和利用身边的实例，引导学生在“做数学”中体会数学知识与生活的密切联系，发展空间观念，既起到巩固旧知识的作用，又为学习其他图形奠定基础。 镜子不仅是人们生活中常见的生活用品，它还包含着许多数学知识，为了让学生全面准确地了解、认识镜子中的数学奥秘，根据学生的年龄特点，把镜子中的数学知识蕴藏于游戏、活动中。活动的设计是具有丰富的现实背景，具有生命活力的，通过组织学生开展自主探究、合作交流等活动，让学生经历一次“研究与发现”的全过程，让学生在充分体验的基础上自主认识，在交流中迸发灵感，挖掘生活中蕴藏的数学知识，培养收集、分析信息的能力；通过动手操作，建立镜面对称现象的模型，并能运用镜面对称的知识解决实际问题，发展空间观念和数学思维能力。 学校及学生状况分析 我校地处市中心，教学设备较齐全，学生多数来自经济条件较好的家庭，家长对教育比较重视，学生的知识面较广。在新课程改革的理念指导下，教师注重学习方式的转变，给予学生更多探索、创造、交流的机会，因此学生的学习兴趣和自信心不断增强，动手实践能力和创新能力不断提高。 教学设计 （一）创设情境，激趣导入 1.由生活伙伴引入 今天，老师带来了一个生活中不可缺少的好伙伴，瞧，它是什么？从镜子中你们看到了什么？ 2.由猜测引发矛盾冲突，激发求知欲 (全班同学照着大镜子整理衣服和红领巾。) 师：咦，我发现××同学今天头上还戴着漂亮的发卡，请同学们看一看，如果我们从镜子中看她，她的发卡在她头上的哪一边？ (先猜一猜，学生猜测后，请她上台面向大家，举起右手，再转身，验证猜测是否正确。) 师：发卡在她头上的右边，为什么从镜子中看是在左边呢？今天我们一起去探究镜子中的数学奥秘！ （板书课题） （评析结合学生实际情况创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，通过照镜子的体验，调动学生原有的生活经验，引发学生认知冲突，生成“愤”与“悱”的课堂氛围，使学生初步感知镜面对称现象，体现数学与生活的密切联系。） （二）动手实践，合作探究 1.拿起镜子照一照身边的物品，看看你能发现什么。 师：谁来说说你的发现？镜子内外，左右是否相同，还是相反？ (先独立思考，再在小组内讨论；然后小组派代表汇报，用实物进行验证。) 师引导学生归纳：镜子内外，左右相反。 （评析转变学生学习方式，为其创设自主探究、合作交流的空间，让学生在“提出假设――验证假设”的实践中充分体验镜子内外空间事物的位置与顺序所发生的变化，逐步探究出镜面对称的特征，经历与体验由问题到假设再到验证的数学过程与方法。） 2.机灵狗不知道镜子中的这个奥秘，所以碰到一个难题，同学们愿意帮助它解决吗？ 师：机灵狗从镜子中看到的时间对吗？为什么？ (先独立思考，再小组合作，利用手中的镜子和钟面实践，然后小组派代表汇报。) （评析通过运用知识帮助机灵狗解决实际问题，让学生感受到数学与生活的密切联系，体验到帮助别人的快乐。） 师：还有哪些时间从镜子中看，容易被看错？ （评析让学生在实践中学习，培养学生的空间观念，发散学生思维。） 3.刚才同学们帮助机灵狗解决了问题，它送给每个人一张智慧大“王”的图片，用镜子照一照，你又有什么精彩的发现？跟同伴说一说。 引导学生归纳：镜子内外，互相对称，利用镜子能看到镜子里的图形和整个图形。 （评析变学数学为做数学，让学生在活动中充分体验镜面对称现象。） 4.课本上还有一些美丽的对称图形，你能把镜子放在图中适当的位置，看到图的全部吗？ (学生上台展示做法。)（评析运用镜面对称的知识解决实际问题。） 5.老师手上这些图形只有一半，猜猜，它们的整个图形分别是什么？ 你能想办法验证你的猜想吗？ 引导学生归纳：镜子内外，左右相反，互相对称，这种现象称为镜面对称现象。 （评析通过各种动手操作活动，使学生逐步建构镜面对称现象的模型。） （三）解释应用，发展思维 1.模拟照镜子的游戏。 师：假设苏老师站在镜子前，谁来做镜子中的苏老师呢？(师生表演。) 采访镜子中的人：你为什么能做得这么准确？ (同桌互相做游戏，请一组学生全班展示。) 师：他们为什么能准确地做出对方的动作？ （评析