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浅谈小学科学教学中被忽视的 坞根镇茅陶小学 叶晨刚 摘 要：摘要太少了、关键词再写级个，要有参考文献 在以往的科学教学中，教师往往强调创新却忽视了继承。从而使新的教学理念脱离了科学课程的改革实践。 关键词：创新 继承 一、过分强调“情境”、“快乐”教学，忽视学生习惯的培养　　 现阶段，小学科学教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对提高学生的学习科学课的兴趣、对促进学生学好科学知识起到了很好的作用。然而，在欣赏和赞誉声中，有的科学教师却忽视了科学课堂中学生学习习惯的培养。　　 例如，一位科学教师上《摩擦力》，教师设计了一系列的教学活动、让学生自主地探究摩擦力的秘密。课堂教学中的第一个活动就是创设情境激趣：夹弹子比赛。游戏是学生最喜欢的活动，学生的学习积极性被激发了。在这个夹弹子的游戏中，每个学生都显得自由、自在，兴趣盎然。但当教师要学生停下来的时候，学生却无法静下来，仍然是玩着他的游戏，甚至和同学争论起来，课无法再继续下去，教师没有办法，只有站在一旁，任学生玩闹、争吵、喊叫，一节科学课就这样结束了。究其原因是：教师平时过分强调“情境”、“快乐”、“成功”教学，而忽略科学课堂教学中学生学习习惯的培养。　　 我们在培养学生兴趣的同时，要考虑学生学习习惯的培养；在考虑学生身心愉快的同时，要考虑学生知识、技能的累积；在考虑学生实验成功的体验时，要考虑学生良好思想品德的培养。 二、过分强调趣味性、游戏性，忽视知识和技能的训练 　　 有的科学教师误以为强调主体教学、快乐教学等，就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，一味以游戏代替教材，以学生的兴趣取代知识和技能的教学。　　 例如：一位科学教师上《声音的产生》，教学设计合理，体现了课改的精神；教学准备充分，准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多，吹、拉、弹、唱俱全。课堂上，学生利用教师提供的各种各样的学具玩游戏，显得很热闹，但教学效果却不理想，学生一连做了三次游戏活动，还说不出声音是怎样产生的。没办法，这位教师只得自己把结论告诉学生。究其原因就是：教师过分强调趣味性、游戏性，一味以迎合学生所谓的兴趣进行教学，这样的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值，更谈不上为后继的科学学习打好基础。　　 科学课堂并不是专门供学生游戏的场所。教师在科学教学中既要使学生的科学兴趣、科学好奇心得到培养，又要使学生的科学基础知识和基本技能得到训练。 三、过分注重过程评价，忽视结果评价　　 科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。　　 科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；情感态度与价值观方面，应重点评价学生科学学习的态度；科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。　　 在现实的小学科学教学过程中，有的教师过分注意过程评价，忽视结果评价。一味只强调过程的主动性和积极性，对学生的知识、技能的评价淡化。这样，就削弱了学生掌握知识、提高技能和知识与技能运用的热情。学生学习过程是建立在知识、技能的基础上，那种脱离知识与技能的教学内容，目标的定性评价，不会有益于学生终身学习科学的意识培养，只会削弱学生对科学学习的信任度。　　 另外，过程评价存在着很强的人为因素和情感因素，如参加活动的积极性的高低、实验效果的好与差、学生的自评和互评等，因为没有一个具体衡量的硬性指标，也会导致评价不准确、不公平，最终学生的积极性和主动性同样不能全面调动起来。　　 有这样一位科学教师，她在上《热水和冷水》这一课时，过分强调过程评价。学生提出一个问题，她就表扬“真棒”、学生回答出一个问题，她就鼓励“真聪明”，一节课，她说出了二十多个“真棒”、“真聪明”、“真能干”、“真像个小科学家”。要知道，一节课只有四十分钟，过分的表扬学生，过多的表扬学生，还有多少时间用来学习科学呢？学生又哪有时间去参与科学探究活动呢？　　 在小学科学教学过程中，科学教师只有把过程和结果合理、紧密地联系在一起，让学生感受到好的过程就会有相对好的结果，感受到自己在知识、技能等不同程度上确实有了一定的发展和提高，才能真正激活学生对科学课的兴趣和爱好，才能让学生为后继的科学学习打好基础。　　 四、过分强调学生学习的主体性，忽视课堂教学的组织性　 随着教学改革的不断深入，科学教师的教育理念已经发生了很大的变化，形成了从有利于主体性、创造性发挥的前提下来进行课堂教育。