初中数学批学展练课堂教学模式的实践与研究.doc

沧州市教育科学“十二五”规划课题 ? 开 题 报 告 立项编号 20151205014 课题名称 初中数学批、学、展、练课堂教学模式的实践与研究 课题类别 立项课题 学科分类 基础教育 课题承担人 郭金玉 所在单位 沧县纸房头乡中学 沧州市教育科学规划领导小组办公室 制 2016年3月 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 开题时间：2016年4月8日 地点：沧县纸房头乡中学 评议专家：市领导、高秀华、 参与人员：白炳利、 何禄贤及本课题参研人员 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 《初中数学批、学、展、练课堂教学模式的实践与研究》开题报告 郭金玉 沧县纸房头乡中学 本选题的意义和价值 教学模式最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，我国《中小学有效教学模式》指出：“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。”“是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践的桥梁。”教学模式的研究是教学研究方法论上的一种创新。由此也引发各地中小学校积极创新教学模式。 .我校是一所乡村中学，学生的作业质量难以保障，完不成作业，抄作业现象严重，甚至有的学生回家后一个字不写成为家常便饭。而在课堂上，老师们在学生面前仍处在一种“知识权威”“真理代表”的位置上，教师一言堂居多。学生被动接受，较长时间坚持不住，两极分化严重，学困生较多，厌学情绪严重。如何才能激发学习兴趣，提高课堂效果和作业质量，成为老师们一直困而未决的两个问题。 在我县开展的“生本课堂”教学研讨活动中，我们系统学习了华南师大博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的“生本教育”理念和高效的教育实践模式. ’。教师明确学习目标，提出具体学习任务：学什么？如何学？学生带着具体任务或相关问题自主学习。教师在课堂上要大胆放手，真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。发现问题同桌交流或组内探究，并注意收集共性问题和独特见解。如果教材内容过多，可分几段进行。（15分钟左右） “展”——是指学生将自学内容在全班展示交流。让学生走上讲台，以学生的讲代替老师的教，解决共性问题，发表不同见解，深挖教材内容，讲台变为学生张扬个性和展示自我的生命舞台。此环节是思想的碰撞与升华。教师只需做好引领与掌控。（15分钟左右） “练”——是指当堂训练。根据教材课后练习分层，独立完成。疑难问题组内探讨，学生上台讲解，讲解时要求：（1）讲清已知条件，所求内容。（2）解题思路要清晰明了。（3）最后一句话揭示此类题型关键知识点和一般规律。本环节巩固学习内容，检测自学效果，可延伸至课下。学生根据练习情况自选一道能代表自己最高水平的题型写到作业本上。下节课互讲互批。形成知识的循环链接。 二、省内外、同类研究现状述评 从20世纪50年代开始，自主学习就成了教育心理学领域的主要研究课题。国内外关于自主研究的范围很广。山东的杜郎口，江苏的洋思中学等都在“小组合作”、“作业分层”、“自主能力培养”等方面取得了成功经验。但由于各种差异的因素，整套模式操作成功者很少。我们在借鉴了小组合作，作业分层，自主学习等成功经验的基础上形成了适合自己操作的教学模式。 三、本课题的创新程度 在“批”的环节，同桌互讲互批作业题，并且有抽签，推荐的方式上台展示，制约了学生的应付、抄袭、不做作业的行为，人人有机会，全体参与，不再只是少数尖子生的课堂，激发学生自我管理的内在动力。也把老师从繁重的作业中解放出来。转变了教师角色。 在“学”的环节，让学生先自学，给学生独立思考的时间，尊重学生的个体差异。人人有收获，有质疑，有提问，有交流。变“要我知道什么”为“我想知道什么”的学习方式。激发学生内在需求。 在“展”的环节，以学生的“讲”代替老师的“教”。可展示收获，可互相答疑解惑，思维碰撞，点燃激情。 在“练”的环节，有目的地练习，为下节课的“批”和“展”做好准备，变被动应付为主动挖掘。成为获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。 四、研究内容、目标、思路 （一）研究内容 怎样才能使本模式更科学更规范： 1.“批”：通过互讲互批中数学思想的交流进行再认知，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、解题书写规范性。 2.“学”：多给孩子独立思考的时间，使每个孩子都有认知需求，都有想知道什么想表达什么的欲望，激发学习原动力，培养创新实践能力。 3.“展”：通过展示交流，总结归纳方法、技巧、规律，培养学生搜集信息，处理信息等合作交流的能力，培养学生的发散思维。 4.“