数学教学应促进学生的情感发展.docVIP

数学教学应促进学生的情感发展 人的认识活动和情感是紧密相联的，任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有，也不能有人对真理的追求。”学生学习数学的过程，是一种特殊的认识过程，是在教师有计划、有目的、有步骤的组织和指导下，应用已有的知识经验，主动建构知识体系的过程，其中学生对教师的爱和学习数学的兴趣是影响学习效果的主要因素。因此，只有调动学生内在的情感因素，才能使学生乐学、好学、创造性的学，使教学过程成为认知活动和情感活动交融的过程，达到最优的教学效果。 一、注重情感交流是培养学生数学情感的前提 在数学教学中，教师的情感无时不强烈地感染着学生。当教师对数学充满兴趣，怀着极大的热情投入教学活动时，它既感染着学生，又为他们的学习树立了榜样。课堂上教师应注意师生情感交流，努力使教态亲切、教学情绪饱满、教学语言生动形象、教法灵活，使学生感到教师是和蔼可亲的，从而将对教师的爱转化为对数学学科的兴趣。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 要把学生推向学习主体的地位，还必须建立民主平等的师生关系。在宽松民主的气氛中，学生的思维是活跃的，反应是积极的，创造的潜能是巨大的。教师要充分尊重和信任每一个学生，为学生创设表现自我的时空，不随意批评和否定学生，使学生获得心理的安全感，敢于发表自己的见解。新型的师生关系的建立，使教师由传统的权威成为学生的朋友、伙伴，使课堂成为群言堂。在课堂上学生更喜欢听到的是“今天老师和同学们一起来研究”“老师很想听听你们的意见”“你的见解很独特”“你真聪明”……课堂上老师亲切的话语、面带微笑的提问、专心志致的听学生回答、偶尔的课堂幽默，都能沟通师生的心灵，增进师生的了解。 二、培植自信心是培养数学情感的主要途径 多数学生对数学没有兴趣，厌学、怕学的主要原因是自信心不足、缺乏成功的体验。因此帮助学生建立自信心是帮助学生培养数学情感的主要方式，它有利于培养学生独立地面对困难、质疑问难、敢于胜利的良好品质。学生的自信心是学生在解决数学问题的过程中，不断体验成功喜悦的同时建立起来的。因此教师的首要任务是帮助学生建立学习的自信心。 首先，要面向全体学生，相信每一个学生都是能学好的，人人都能学习数学。课堂上教师经常采用的教学用语是“老师相信你们经过自己的独立思考，一定能找到满意的答案”“试试看，你一定行”。面向全体还要尊重学生的人格，以坦诚的心态对待学生，不克意的去批评学生，始终以平和的心境实施教学，让学生在宽松、愉悦的氛围中学习。 其次，要及时肯定学生学习上的成功。当学生遇到困难时，要循循善诱、耐心帮助；当学生做错题时，不要挖苦讽刺，和他们一起讨论；当学生有点滴进步时，要及时的进行表扬鼓励。尤其是中下等生，他们更需要老师的关心与帮助，表扬与鼓励，哪怕是一点点的成功，都会激起心灵的火花，求知的欲望和创新的冲动。我班有一名暂差生，基础差、习惯差，课堂上我多给他发言、操作的机会，及时肯定他学习上的进步，课后多辅导多谈心，本学期以来学习成绩有了明显的提高，学习习惯也大有改进。因此课堂上要多表扬少批评，多指导少指责，不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，让学生在自信中学习数学。 第三，正确认识学生的差异，因材施教，让不同的学生都能获得成功感。学生是有差异的，要把学生的差异当作一种资源来开发。课堂上一些简单的问题、简易的操作尽量让中下等生动口说、动手做，在小组内有优先发言的权利，一些复杂的问题让优等生解决；课堂练习也应有层次性，既有适合中下等生的基础题，也有供优等生解决的提高题，使每一个学生都有体验成功的机会，同时也可使优等生克服自傲的情绪。 三、引导主动参与是情感得以保持的关键 《数学课程标准》指出“学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。”小学生年龄小，好奇好动的年龄特征决定他们很难较长时间保持学习的注意力和最佳的心理态势，这就要求教师要精心设计教学过程，为学生的学习提供较广阔的时间和空间，在积极主动参与中激发学生学习的热情，引发学生的成就意识，形成稳定的情绪体验。 首先，要注意创设生动、形象、有趣的问题情境，让学生在对具体问题的探究中主动参与知识的形成、应用过程，在参与中积累情感。低年级以具体形象为主要特点，常常以童话、儿歌、游戏的形式创设问题情境，如一年级教学《认图形》，可以联系学生感兴趣的动画片《天线宝宝》创设情境，将图形依附在天线宝宝上，让学生在对动画片的谈话、交流中，自然引入认图形的教学，学生兴趣较浓；中高年级注意联系生活实际创设情境，引起认知冲突，激发学生的问题意识和探求的欲望，培养学生的应用意识。我在教学“两个数的最小公倍数”时就创设了这样的问题情境“有一堆桃子，不论分给8只小猴还是10只小猴，都能恰好分完。问这堆桃子至少有多少？”，引导学生对这一问题展开讨论，