以BigSixSkills资讯问题解决历程培养创造力成效-数位学习科技期刊.PDFVIP

數位學習科技期刊 民國 97 年，創刊號，13-24 以 資訊問題解決歷程培養 Big Six Skills 創造力成效之研究 蔡秉恆 溫嘉榮 黃天佑 國立高雄師範大學工業科技教 樹德科技大學資訊管理系 國立屏東教育大學資訊科學系 育學系 摘 要 由學者 和 所提出的 ，係針對 的課 Eisenberg Berkowitz Big Six Skills K-12 程內容提供系統化的資訊存取技巧，從發現問題和解決問題的過程，增進學習 成效。本研究選取高雄市某國小五年級學生 位，依其自然與生活科技領域的 98 學習成就分為高、中、低分群，運用Big Six Skills 學習策略，從創意樂器的製 作歷程，培養其創造力與科技創造力，以Williams Creative Assessment 為評量工 具，探討流暢力、變通力、獨創力和精密力的訓練成效。研究結果如下： 各 (1) 分群僅於獨創力與精密力的後測有顯著差異； 實驗教學前後，在變通力、獨 (2) 創力與精進力方面，各分群均獲得顯著的提升； 在獨創力的提升成效方面， (3) 高分群顯著優於低分群； 科技創造力表現方面，各分群之間均具有顯著差異； (4) (5) 創造力與科技創造力經驗證性因素分析，其模式契合度佳。 關鍵詞：Big Six Skills 、創造力、科技創造力、資訊問題解決模式 壹、緒論 從許多創造力的研究發現，由於科技知識與產出的資訊快速地增加，促進了問題解決過 程中的創意發揮，許多研究結果一致地認為發展並訓練創造力、創意解決問題以及創意問題 發現的過程，對於培養創造力最重要的要素是發現問題(Dillon, 1982; Dorst Cross, 2001; Guilford, 1986) 。所謂的發現問題其定義為係一種有關問題可選擇性的觀點與定義的過程，進 而整合與適當選擇後，最終構成了一個問題(Lyles Mitroff, 1980) 。 在早期，創造力即被認為可以透過訓練培養獲得，包含技巧的練習、習題的演練、以及 14 蔡秉恆 溫嘉榮 黃天佑 有關態度的指導，都能引發出創造性的行為(Davis, 1973) ，並且有多實徵研究證明支持創造力 是訓練的結果(Basadur, Clinton Torrance, 1986; Graen, Green, 1982; Runco, 2004) 。因此， 培養創造力的最重要因素是發現問題，而發現問題有賴於正確的科技知識與充足的資訊，並 且須要足夠的練習與適當的指導。 與 所提出的資訊技能模式： ，能夠引導 的學 Eisenberg Berkowitz (1990) Big Six Skills K-12 生運用資訊工具於一般學科的學習，許多學者亦肯定Big Six Skills 有助於評量學生的學習成 就 ，幫助家長指導學生的家庭作業