国小资源班智能障碍学生社会技巧方案学习成效之研究-NTCUIR.PDFVIP

國立臺中教育大學特殊教育學系 特殊教育與輔助科技學報, 民102, 6期, 1-21頁 ‧ 1 ‧ 國小資源班智能障礙學生社會技巧方案 學習成效之研究 王欣宜 蔡怡姿 國立臺中教育大學 臺中市清水國小 特殊教育學系 摘 要 本研究旨在探討社會技巧方案對國小資源班智能障礙學生學習之成效，本研究之社會技 巧方案結合了多媒體設計與同儕教導之內涵。研究方式採用單一受試實驗研究法之跨受試多 探試設計，研究對象為二名台中市某國小資源班輕度智能障礙學生及各自同班的三名同儕。 本研究之社會技巧方案分為二大單元，分別為「合作社會技巧」及「遊戲社會技巧」。 研究結果顯示，多媒體結合同儕教導之社會技巧方案對國小輕度智能障礙學生之「與人 合作技巧」、「與人遊戲技巧」均具有立即成效，且具有良好維持效果。 關鍵字 ：智能障礙學生、社會技巧、同儕教導 ‧ 2 ‧ 特殊教育與輔助科技學報 壹、緒論 缺失，因為多媒體影像的視聽效果令人印象 深刻，且會刺激大腦的學習，而智能障礙學 一、研究動機與背景 生的學習就是需要多感官刺激及富有趣味性 Gresham 和 MacMillan （1997 ）的研究 的教學方式，以增進其記憶力及注意力（朱 顯示，身心障礙的學生在普通班級中被排斥 經明，1999）。Justice 和 Kaderavek （2002 ） 的原因通常不是因為障礙，而是因為缺乏與 指出多媒體教學設計裡的圖像、動畫、聲音 他人互動，如果要讓學生在融合教育中獲 等特色，能增加學生學習興趣的素材，對於 益，必須讓學生有良好的社會互動行為。張 智障學生的學習助益甚多。 世彗（2005 ）與鈕文英（2008 ）皆指出在融 基於上述原因可知智能障礙學生在社會 合教育環境中，同儕介入是讓障礙兒童在普 技巧學習上有其重要性，且在國小教育階 通班有效學習的一種方式，但教師必須適切 段，同儕之間的互動關係對往後個人的社交 的安排與引導一般同儕協了解身心障礙學 能力有著極大的影響，因此研究者將多媒體 生，以及教導兩者學習相處互動的方式。 融入教學且結合同儕教導，以訓練國小資源 要增進智能障礙學生與其同儕之間的社 班輕度智能障礙學生習得適當的社會技巧。 會互動，除了提供智能障礙學生接受社會技 基於上述的研究動機，本研究的研究目 巧訓練之外，亦要教導同儕如何與智能障礙 的有二： 學生相處、引導智能障礙學生做出適當的回 （一）探討多媒體結合同儕教導之社會技巧 應，因為 Gonzalez-Lopez 和 Kamps （1997）綜 方案對國小智能障礙學生社會技巧表 合相關文獻指出，要增進特殊兒童與其同儕之 現之立即成效。 間的社會互動，必須教導同儕增進與特殊兒 （二）探討多媒體結合同儕教導之社會技巧 童維持社會互動的能力，而成人的角色是必 方案對國小智能障礙學生社會技巧表 須介入教導孩童，以加強兩者間在非結構化 現之維持效果。 活動中的互動，且需提