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让教具奏响课堂的主旋律 ——关于新课标下自制教具的思考与探索 蛟川中心学校 夏维 【摘要】：新课标下直观性作为教学的重要原则之一，它符合建构主义的学习观和教学观。在课堂教学中教师根据实际需要对传统教具进行改进创造、，会对教学效果画龙点睛的。恰当地运用教具，恰当地运用教具恰当地运用教具进入二十一世纪以后，随着课程改革，科技发展，越来越多的使用多媒体等高科技，所以传统的一些教具好渐渐的淡出了历史舞台。虽然表面上身边大量的专业教具厂生产教具，但是许多老师特别是年轻一代的老师更习惯用ppt、flash等的演示来，这应该是历史进步的必然趋势。但是不是所有的传统教具就该全部抛弃呢？是不是在高科技的今天传统的“土教具”就没有用武之地了呢？下面就结合自根据特瑞赫拉Treicheer）研究人类记忆和感官之间的关系结果显示，人们一般可以记住自己阅读到的10%听到的20%看到的30%，看到和听到的50%。人类五官感知知识的比率是：视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.1%和味觉占1%。ppt、flash等教育学心理学研究成果表明，学生在形成学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。人类的认识成果是由许许多多的概念表述的。即使是接受初等教育的小学生，所学的知识很浅，但也有很多是很抽象的。在以形象思维为主要思维方式的小学生中，建立概念光靠老师讲述是不行的，很多看不见摸不着的东西都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作仍然是十分重要的，对于小学生尤其显得重要。如，在教学《桥的形状和结构》（新教科版）一课时，此部分内容融合科学和建筑学等多方面的知识，特别是建筑学方面的知识给自制教具的应用提供了广阔的舞台。教师通过自制教具化抽象的建筑学知识为实物的感知材料，通过引导学生直接观察教具，辅助学生形成感性认识，从而使知识深入浅出，提高课堂的感知效率。 又如，《食物链和食物网》（新教科版）一课时，初次授课时我让学生观察教材中的“农田中的生物”图片，提问：“谁能来说说这个农田中有哪些生物？”对于这个问题大多数学生能够回答，并且教师把学生所讲的生物依次写在黑板上，然后教师派小组代表到黑板前连接各条食物链。在实际教学中我遇到了很多麻烦：①学生对书本上的许多生物之间的捕食关系不清楚。②食物链箭头画反。③学生有意见分歧时，黑板是的箭头太多，很难分辨。④画食物链箭头时往往忘记生产者。⑤课堂里很多同学只能说出一两条食物链，至于到底这个农田里有多少条食物链没怎么仔细思考过，而且他们认为自己知道1-2条已经够了，没必要再知道其它的。以上种种原因导致教学效果不是很理想。 课后我认真的思考：“怎样可以使这个“农田中的生物”变得生动形象立体些？”经过几天的思考，我用木板和卡纸制作了右图所示的教具（木板代表生物，卡纸代表食物链中的箭头）。 在另一个平行班授课时，我首先借助自制教具做了一个展示。首先逐一展示木板制的生物，并叫学生把生物相应地粘贴到背景木板上，这个活动让学生了解不同的生物生活的环境不同。然后我提问：“这些生物能形成很多条食物链，谁能把箭头粘贴到相应的位置，看看你能找到几条食物链。如果你粘错了位置，那么接下去你没机会再来粘了。”我发现这时同学们不仅在认真思考，而且还在想到底有几条食物链。从学生的思考中我看出了，他们对这个食物链的箭头连接十分感兴趣。教学效果自然十分显著。学生不仅没有把食物链箭头粘反，没忘记生产者，而且学生们找出了很多条食物链。这样的教学过程，使教师非常容易的引出食物网的概念。这个教具非常大的优点是箭头如果粘错了，可以直接拿下来重粘，箭头少了可以直接补上去，而且整个图看上去一点也不凌乱，还能很好的看出食物链交叉形成食物网。 通过自制教具的一个简单实验，把抽象的生物学知识变为直观的感性认识，益于学生的理解，大大提高了感知效率。 二、自制教具激发学生学习兴趣，培养科学探究的精神 孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也有句名言“热爱是最好的老师”。学习任何东西，兴趣是最重要的，《教育心理学原理》研究表明“兴趣”对人的实践活动起着积极作用，特别是对学生的学习起着推动作用。如果学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索；反之，就会产生厌学情绪，教学效果自不待言。 在谈及有关学习兴趣话题的时候，我们常常会与学生的学习动机的培养和激发联系起来给予关注。所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变成为自己的内在学习需要过程，学习动机是一个非常独特从无到有的过程，是一个从空白到在其中布满美妙篇章的过