把握教学本质,营建智慧课堂.ppt

我们先来热身 我们先来热身 孩子，你为何哭泣？ 我们先来热身 我们先来热身 我们先来热身 我们先来热身 我们先来热身 我们先来热身 其实，一节好课，既不看教师有没有教完或教得认真不认真，也不看学生学得多么勤奋和辛苦；既不单纯看教师讲得如何旁征博引，也不单纯看学生参与的多么异常活跃；主要还是看一节课里学生究竟学到了什么，真正学懂了什么，能力提高了多少，真正感受到学习、成长的快乐和幸福了吗？ 教学的本质 教学的本质 1.教学活动是传授知识与培养能力的过程。（间接经验说） 2.教学活动是以教学内容为中介师生双方教和学的共同活动。（共同活动说） 3.教学是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊 的人际交往活动。（交往实践说） 教学的本质 间接经验说： 教师行为（讲解、讲述、说明、演示）为主，教师成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。 教学基本形式为“讲——听”，教师讲，学生听；教师说，学生记；教师划，学生背；教师“能”，学生“行”。 教学的本质 共同活动说： 共同活动，意在不分主次，实际主次已定。这种解说常常回到以传授者为主，以传授活动为主的认识上。 教学的本质 交往实践说： 师生双方除人格应该平等外，其他各方面都是不对称的。 多数情况下，教师都不需要通过与学生的“交流”、“沟通”来学习或“发现”教材中的内容。 对学生来说交往是学业，在追求自身的发展与进步；对教师来说交往是职业，是在帮助别人发展进步中追求个人生命价值，获取劳动报酬。双方地位不同，责任不同，目的不同。 教学的本质 教学活动本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 教学的本质 1.交往实践——动态过程 2.学习中心——以学论教 3.目的明确——指向性强 4.手段多样——追求实效 教学的本质 教学的根本目的是育人，所以我们要关注人。 教学的任务是丰富的，单一的任务是无法实现育人的目的。 育人的任务是在教学中完成的，不能脱离学科的特点。 教学的本质 J:\那是一个晴朗的下午.doc 教育的三重境界 教学的本质 J:\王老师教语文.doc 整体教学观 结语： 毛毛虫的故事 法国科学家约翰 · 法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。这种毛毛虫有一种“跟随者”的习性，总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法伯把若干个毛毛虫放在一只花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈；花盆周围不到六英寸的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松针。 毛毛虫开始一个跟一个，绕着花盆，一圈又一圈地走。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫们还在不停地、坚韧地团团转。一连走了七天七夜，终因饥饿和精疲力尽而死去。这其中，只要任何一只毛毛虫稍稍与众不同，便立时会过上更好的生活（吃到松叶）。 人又何尝不是如此。随大流，绕圈子，瞎忙空耗，终其一生。一幕幕“悲剧”的根源，皆因缺乏自己的人生目标。 起得比鸡还早，吃得比猪还烂， 干得比驴还多，活得比狗还贱。 起得比鸡还早，吃得比猪还烂， 干得比驴还多，活得比狗还贱。 其实无非就是努力活的瓜一点， 不要思考人生，彻底远离回忆 。 紧闭双眼行尸走肉呆若木鸡 ， 这才能拥有苟活在人堆里的勇气。 这个社会需要热情需要竞争， 弱肉强食之后活下来的才是现代白领。 感觉自己就像一个被控制着的风筝， 线在谁的手里反正我也搞不清。 * 二、树立整体教学观 课程层次理论 整体教学观 理想 课程 正式 课程 单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内容 理解 课程 实施 课程 经验 课程 课程层次理论 课标 教什么 学什么 课程内容 课本 用什么教 教材内容 课堂 需要教什么 最好用什么教 教学内容 课程层次理论 教 学 三要素 学生 教材 教师 认知序 知识序 教学序 三序合一 认知结构 知识结构 教学结构 三种结构形态 三条基本序列 本作品采用知识共享署名-非商业性使用 2.5 中国大陆许可协议进行许可。 专业交流 模板超市 设计服务 NordriDesign中国专业PowerPoint媒体设计与开发 本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“CCPL” 或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他