课堂研究的理论与方法-西北师范大学.PDFVIP

， 2013年第11期 No.11 2013 ， （总第406期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 406 课堂研究的理论与方法* ［编者按］ 教学理论的创新与教学实践的推进，需要提升课堂研究的效益。如何改 变课堂研究中理论与实践“两张皮”现象，形成理论与实践互动的“行动研究”范式，从价 值定位到理论形成，从方法变革到路径选择，均需重建一种“以理论创新推动实践变革”的 课堂研究新理念，这对于教学理论创新与教学实践变革均有重要意义。为此，本刊刊发这 组课堂研究的文章，希冀引起学界同仁的关注与探讨。 课堂研究价值定位： 观性的层次，重视课堂教学的研究有利于理 以理论创新推动实践变革 论与实践的结合。作为教学理论与实践的中 观性理论，课堂研究的价值不仅在于为原创 王 鉴（西北师范大学西北少数民族教育发 性教学理论提供源头活水，而且在于以理论 展研究中心主任、教授、博士生导师） 创新推动课堂教学实践的变革。 宋生涛（西北师范大学教育学院博士生） 一、课堂研究促进教学理论创新 所谓课堂研究，就是在课堂中做研究，是 研究者深入教学现象发生与教学规律呈现的 “我们本来就不应该把在学术研究上取 “场域”之中，综合开展课程、教学活动、师生 得的一般性突破视为学术原创，至于诸多通 关系、教学方法、学习方式、教学环境等方面 过闭门造车弄出来的令人匪夷所思且又自以 的研究，探索与总结课堂教学的科学规律，解 为是的所谓原创性成果，事实上正在败坏原 ［1］ ［2］ 释课堂教学中生成的人文现象。 课堂研究 创的名声。” 教学理论研究之所以缺乏原 的类型从研究者的角度来划分，可分为理论 创性，与研究者自身的价值取向是分不开 工作者视角的课堂研究和实践工作者视角的 的。一般而言，教学研究者的价值取向主要 课堂研究。传统课堂研究中前者旨在通过课 有两种：第一种坚持教学研究的理论性，强调 堂研究获取第一手的研究资料，进而发展课 通过概念与范畴的梳理、逻辑体系的建构与 堂教学理论，落脚点在理论；后者旨在通过课 完善而形成演绎性的教学论体系；另一种坚 堂中问题的发现与解决，进而提升课堂教学 持教学理论的实践性，强调通过对教学现象 的质量，落脚点在实践。通常情况下，理论工 的观察与分析，积累丰富的教学研究质料层， 作者与实践工作者在课堂研究过程中获得各 进而形成归纳的教学论体系。这两种研究取 自专业发展需要的素材，即在“教学相长”的 向本身都是构建教学论体系的有效路径，可 同时，完成“教研相长”。课堂教学是一个中 是，当第一种研究的取向占据了教学研究的 —————————— * 本组文章系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“西北民族地区的课程与教学问题 研究”（项目编号：10JJD880013）的阶段性成果。 — 92 — ［3］ 主流时，教学研究者就会固守于书斋文献之 的分析。” 这样的研究传统也使得我国课 中而弄出“匪夷所思”的所谓学术成果。这种 堂研究的时间较晚、成果较少。正是面对理 成果越来越远离教学研究的直接对象，成果 论界的原创性缺失，结合新课程改革的背景， 本身的积累变成