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议小学英语高效课堂 语篇是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。在现行的小学英语教材中，语篇在小学高年级占有较大的分量。它以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。但这些语篇容量大, 篇幅长，而且涉及大量的生词、句型和语言点，学生学起来存在一定的困难。在实际教学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的,缺乏教与学的过程，只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。 一、创设情境，打好语篇教学的基础。 创设教学情境，就是为学生提供一个较为真实可信的场所，使学生们有置身于真实语言发生地的感觉。此方法的运用，正是适合年龄较少，抽象能力较差的小学生。情境的创设、优化，是贯穿在整个语篇教学过程中的。教师要根据语篇特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面、或揭示实物，或联系儿童的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景，激起学生阅读全篇的兴趣，使儿童主动地去读全篇。如在教授《A Trip to Yichang》时，我设计了“小导游”以及“制作班级旅游指南”的课堂活动，既为学生创设了真实的语言环境，又提高学生的参与热情，为更多的学生创造表达的机会。在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。同时表明，生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语篇具体、形象，易于理解，易于运用，效果显著。 二、整体感知，促进学生思维品质的提升。 在传统的语篇教学中，教师往往重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。这样做就把语篇弄得支离破碎，不利于语言材料的整体理解。整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。所以语言教学也应该顺应这个规律，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，整体性地解读语篇，做到读懂、读通、读好、读深、读活。 1、分析性思维，强化感受性。在现实教学中我们可以发现，学生对语篇的分析理解大多采用问答的方式进行的。我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力是训练学生分析性思维的重要途径。通过提问，有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。教师要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要有针对性，紧扣课文主题。②问题要有层次性, 使学生在问题的引领下整体把握课文。③问题要有梯度, 形成信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣。在教授《A Trip to Yichang》时，学生初读语篇后，我设计了以下问题：Is Yichang beautiful? Do you want to go there? What can you do in Yichang?目的在于让学生整体感知语篇，获取基本信息。然后再读，让学生完成True or False 练习，目的在于引导学生初步理解语篇中的关键词，为下一步阅读扫清障碍，同时引导学生阅读时注意细节，也检验学生是否理解文章。之后再次阅读，完成表格，目的在于通过表格的形式来帮助学生理解课文，提取相关信息。， 2、创造性思维，着眼发展性。这里的“发展”重点为发展思维力，尤其是思维的创造性。图文并茂是小学英语教材的一个重要特色。语篇中的插图简单明了，突出了内容要点，学生可充分利用文中插图猜故事情节。教师应引导学生仔细观察图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，结果会怎样，使学生走进人物内心世界，拓展思维的想象性。 三、多方位复述，加深语篇的理解。 英语教学是一门语言的教学，在基础教育阶段其主要任务是培养学生的语言技能，形成一定的综合语言运用能力。有些教师往往奉语篇为“圣经”，认为检验教学成果的唯一方式就是让学生机械被动地背诵课文。其实，语篇只是个语言学习的载体，它不应该是照般原文的背诵，而应该是基于理解的创新表达。在训练