班级管理中开展心理健康教育的尝试.docVIP

班级管理中开展心理健康教育的尝试 “世界也许很小很小，心的领域却很大很大”。班主任每天面对的是几十颗跳动的心。在班级里，学生身体上的疾病或不适很容易被班主任觉察和关注，但学生因学业压力、交友、家庭等而引起的焦虑、恐惧、忧郁等心理失衡与不适，却不易被班主任发现。所以，关心学生的心理健康，培养学生的健康心理已成为班集体建设中亟待解决的问题。近年来，我在抓班级德育工作的同时，着意培养学生的健康心理，开展了多方面的尝试，促进了学生整体素质的提高。 一、拥有健康的心理，学会赏识每一位学生 众所周知：欲予学生健康心理，为师者必先心理健康。教师在平时的各种表现，常为学生所观察、所效仿。心里不健康的教师，在教育学生的方式上容易暴燥、焦急、易怒、缺乏爱心和责任感，容易造成紧张压抑的教育气氛，导致学生情绪不稳定，学习缺乏自信，不利于教学。 以前，我“恨铁不成钢”，要求学生过严，致使一部分学生对我有些畏惧，师生关系有时也一度趋于紧张。在一次偶然的机会中，我看到了老一代教育家陶行知先生《四块糖》的故事。当时，陶先生任育才小学校长。一天，他了现学生王友在用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友下课时到校长办公室。放学后，陶先生来到校长室，见王友已等在门口。陶先生当即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶先生又陶出一颗糖果放在他的手里：“这也是奖给你的，因为我不让你打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”说完，又陶出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人坏事作斗争的勇气!”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是同学呀……”陶先生满意地笑了，随即陶出第四块糖果递过去：“为你正确认识错误，我再奖你一块糖果…… 我的糖果奖完了，我看我们的谈话也该完了。”故事令我深省：人在社会中存在，谁都希望自己的学习、工作、人品等受赏识，更何况是十几的孩子!他们更需要老师、家长的赏识。 于是，我在班级管理中尝试着开展了“赏识教育”，竭力去寻找学生的优点，哪怕是微不足道的优点，发自内心地去选扬、去鼓励，结果大见成效。如我们班有一个学生，有轻微的学习障碍，每次朗读他都落在最后，听着结结巴巴的话语，许多同学都哄堂大笑，但我却神色庄重地走到他面前，认真地倾听，并不断地鼓励，他看到我非但不批评，而且还听得那么认真，声音越来越响了，读完后，我在全班表扬他认真朗读，不怕别人嘲笑，是一种勇敢的行为。同时，我希望全体学生都要学会尊重别人，多留心他的闪光点。平时，我十分注重尊重赏识学生，把他们看成一个个有独立个意识的人，还经常冠以特称，如未来的科学家、小作家、小书法家、小画家、小歌手、体坛小明星、进步之星……这样，使学生时时感受到老师的期望，学得就更主动、更有劲了。 哲人詹姆士说过：“人类本质中殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。因此，我平时总是这样告诫自己：当别人把你的学生看“扁”时，你千万要把他们看“圆”!因为世界上没有教育不好的学生，就看你会不会使用“赏识教育”这把开启学生心灵的钥匙。 二、建立平等的师生关系，创设宽松的心理环境 师生平等，师生一起营造健康的心理环境是培养学生心理健康的前提和必由之路。我是着重从以两方向入手，建立和谐和师生关系的。 1课堂上，我把学生看成是课堂的主人，让他们提要求，尊重他们的意愿，尽可能让学生把学习看作是一种师生共同合作提高的活动。教学中，我常用不同的话语引导、激励学生，带入师生共同学习，共同进步的氛围中。如对于回答不是很好，需要帮助的学生我采用“雪中送炭”式激励语：“你能说(做)好，想好再说(做)。”“说大声一点就更好了!”“要相信自己，别人能做好，你也一定能做好。”“我相信你是个不怕困难的学生。”“这次朗读进步很大，只要坚持下去，以后能读得更好!”对于一些表现不错的学生，我则采取“锦上添花”式激励语：“看!进步多了，再加油!”“多聪明，真会动脑筋。”“我的想法很有创造性，再努力!”“我对自己多严格，向你学习。”“你看，你多自觉，没有人检查都能完成那么好!”每一位学生与老师的对话交流，不管他(她)是否正确，水平如何?我都客气地说：“请坐下”，尽可能做到不说：“坐下去。” 2课余，我首先要求自己做到能全在关爱学生。其次，在班中积极提倡“爱自己，爱同学，爱老师，爱集体”，热情鼓励每位同学做一件表示自己是“阳光小主人，同学好伙伴，老师好帮手”的事。我经常和学生们一起读书练字、共同刻苦锻炼、相互谈论珍爱……教室、操场和宿舍构成了我们生命的空间。学习、生活中出现的一个个新课题，我们共同面对，共同研究。早晨、中午到黄昏，我们不停地追赶太阳，追逐生命的色彩。因为我们时刻牢记——太阳每天都是新的，我们每天都在