生命的壮歌读书笔记.doc

《生命的壮歌》读书笔记(精选多篇) 　　《生命的壮歌》之《蚁国英雄》 　　设计思路 　　“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是个体精神对象化的过程。“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。 　　1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。 　　2、信息收集与处理是语文教学中必须着重培养的一种能力，也是新课程倡导的一种语文能力，本节课，通过收集、交流蚂蚁的有关资料信息，从而加深学生对蚁国英雄们的钦佩之情。 　　教学内容 　　义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。 教学目标 　　1、知识目标： 　　学会本课的生字，理解有生字组成的词语。 　　能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、技能目标 　　学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。 　　3、情感目标 　　激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的 　　精神，初步形成对生命价值的认同。 　　教学重点 　　学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。 　　教学难点 　　理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。 　　教学准备 　　布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。 　　教学时间 　　一课时 　　教学过程 　　一、激发兴趣，导入新课 　　1、你对蚂蚁有哪些了解？ 　　2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？ 　　3、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。这节课老师要和大家一起读一个关于蚂蚁的故事。 　　板书课题：蚁国英雄 　　教学思路：通过课前让学生观察蚂蚁，收集有关蚂蚁的相关资料，让学生直观认识蚂蚁，了解蚂蚁。通过这些活动，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？ 　　二、创设情境，感悟蚂蚁的壮举 　　1、再次走进课文，用心去细细品读。请打开课本，轻声读读。 　　2、文中有一些词语。谁来读读？ 　　 　　1) 指导读。 　　2) 理解“肝胆俱裂”这个词。 　　3) 学写“肆”。 　　3、简单地说说故事的主要内容。 　　4、文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，在默读划下来，边读边想象当时的情景。 　　5、交流：哪些地方令你感动、震撼？ 　　教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。 　　6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。 　　7、交流 　　1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛？ 　　2) 自由读、指名读。 　　3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火？ 　　4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么？ 　　8、在熊熊烈火中，万万没有想到—— 　　9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到—— 　　教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。 　　10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？ 　　1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？ 　　2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？ 　　3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？ 　　教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体