教师引导在探究性课堂中的作用.docVIP

教师引导在探究性课堂中的作用 近年来，由于教学改革的需要，我国不断引进了许多新的教育理论和方法。“探究性学习”就是由西方引入的教育理论之一。因探究性学习突破了传统的灌输式学习方式，更关注培养学生的探究精神和实践能力，所以引起了广大教育工作者的广泛关注。 本学期，我校低语组以《我爱吃的水果》为载体，以“一课三轮”的形式，开展了“探究性学习在写话课中的有效运用”主题式课例研究，以关注写话教学中“探究性学习”的有效性为核心研究问题。 《课标》这样定位“探究性学习”，是指学生独立的发现问题、获得自主发展的学习方式。学生通过自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获取知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。《课标》的这一定位，凸显出学生在课堂学习中的“主体”地位，似乎也意味着教师在“探究性课堂”上的作用似乎不那样显著了。那么在实际的课堂中，要让探究性学习更有效，老师到底是无足轻重还是举重若轻，让我们一起来欣赏几个教学片段吧！ （片段一，学习方式的选择） 师：农民伯伯给我们寄来了一个邮件（老师出示盒子），里面是什么呢？（学生睁大了眼睛，开始同桌互相猜测，还有举手表达自己意见的，还有大声喊出答案的。）黄老师想请同学上来摸一摸！ （生摸，描述自己摸到的感觉，说水果。） 生1：我摸到了香蕉，像一个月亮，摸到它就像摸到一个月芽。 生2：我摸到了桔子，桔子是椭圆形的，表面有一点皱纹。 生3：我摸得是苹果。苹果外面有点皱纹，皮有点薄。捏的感觉很舒服。跟桔子比，它有点硬。 多么精彩的语言呀！正因为“摸一摸”这种探究性学习方式充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生触觉、感觉、思维、以及生活经验等各种意识，才能让学生全心地投入到学习中，才会生成学生这样精彩的发言。 （片段二，教学策略的运用） 师：谁来说一说，自己最喜欢吃的水果是什么啊？ 生：我在最喜欢吃香蕉。 生：我最喜欢吃火龙果。 生：我最喜欢吃苹果。（无数只小手在晃动。） 师：（做了一个请安静的手势）其实，我们还可以换一种说法来说。苹果，是我最爱吃的水果。（学生一副恍然大悟的神情。） 生：桂圆是我最爱吃的水果。 生：梨子是我最爱吃的水果。 …… 师：谁能给大家介绍一下，自己最爱吃的水果是什么的呢？ 生：桔子是红色的。 生：桂圆是咖啡色的。 生：梨子是黄色的。 师：（手持一个桔子，仔细看了看）我最喜欢吃的水果是桔子，它穿着一件黄中带绿的衣服。（学生听完，一脸惊喜的表情，有孩子使劲的点头。） 师：你看，这样一说，我们喜欢吃的水果是不是变得更可爱了啊？你能试着像我这样说一说吗？ （生学着老师的样子，把水果举到眼前，仔细观察着。） 生：我最喜欢吃的水果是苹果，它穿着一件粉色带条纹的外套。 生：香蕉是我最爱吃的水果，它穿着一件黄色的长袍。 生：火龙果是我喜欢吃的水果，它穿着一条粉红色的纱裙。 …… 听，“我们还可以换一种说法来说”，一下子就完成了句式的转变。老师“手持桔子，仔细看了看”，是观察方法的指导。“这样一说，我们喜欢吃的水果是不是变得更可爱了啊？”使用拟人句让句子变得更生动的引导，真是“润物细无声”。“你能试着像我这样说一说吗？”教师对学生的尊重，学生在学习中主体地位的凸显尽在只言片语中。 （片段三，教学中自然生成的处理） （尝一尝环节） 生：香梨吃起来很甜很脆。很好吃。 师：“很甜很脆”用一个词形容就是？——（板书）“又甜又脆” 老师及时抓住课堂上生成的语言，进行精准的提炼，帮助学生规范了语言的使用，积累了词语。 （看形状环节） 生：香蕉弯弯的。 师：他刚才说到了香蕉的形状，你能想象一下，把它的形状说的更美吗？ 生：弯弯的香蕉像小船。 生：弯弯的香蕉像月牙。 生：弯弯的香蕉像一把镰刀。 生：弯弯的香蕉像一座架在河上的小桥。 …… “弯弯的香蕉像一座架在河上的小桥。”多么生动形象的比喻啊！多么精彩的一个课堂自然生成啊！因为教师对课堂动态生成的缺失，一个帮助学生形成和发展语言的契机就这样擦肩而过。 从上述片段中，我们可以看出，“探究性学习”并不是抛开老师的“导”学生“放羊式”的学，而是对老师的“主导地位”提出了更高的要求。课堂，是师生智慧碰撞的一段独特经历，是师生共同成长的一段生命历程。我们选择的学习方式、教学策略，它们应该能让我们的课堂灵动飞扬，能促成课堂动态生成，能碰撞出智慧的火花。 我们只有充分发挥自己的主导作用，从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，不断扩大自己这个“资源库”的容量，为学生搭建更为开放的舞台，学生才能充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习。课堂才能成为我们和孩子“教学相长”的舞台。 “探究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究